信息技术与生物教学的整合VIP免费

信息技术与生物教学的整合——抛锚式教学方法初探何伟祯广州市三十三中学Tel:020—84400874E-mail:juno_he@sina.com随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐受到重视。抛锚式教学作为建构主义的一种教学模式，得到了很大的发展。本文通过生物抛锚式教学实践，对这种教学方法的特点进行初探，以及在建构主义学习环境下，如何更好地进行生物教学，培养自主学习能力。关键词:建构主义抛锚式教学自主能力生物教学1引言随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐受到重视。抛锚式教学作为建构主义的一种教学模式，得到了很大的发展。本文通过生物抛锚式教学实践，对这种教学方法的特点进行初探以及在建构主义学习环境下，如何更好地进行生物教学，培养自主学习能力。2理论基础人类进入信息网络时代，知识更新速度加快，以建构主义理论的教育思想逐渐受到重视。建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。义务教育阶段生物大纲明确要求课程目的是通过观察、实验、参观、讨论、实习等教学活动，培养学生的学习兴趣，启发他们的主动性，充分发挥主动精神，形成客观的、实事求是的科学态度，从而培养学生的观察、实验、思维和自学等能力。可见，建构主义与生物教学目的在理论上是一致的。基于建构主义的教学方法抛弃了以教师为中心，强调知识传授，把学生作为知识灌输对象的传统教学模式，而是强调以学生为中心的学习，教师在整个过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。抛锚式教学就是以建构主义为基础发展起来的一种科学的教学方法。抛锚式教学形象地将确定所需表达的课题作为“抛锚”，一旦课题确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，如同轮船被锚固定住一样。因此，抛锚式教学也称“基于问题的教学”。3生物抛锚式教学方法实践在理论的指导下，笔者多次尝试将抛锚式教学方法引入生物教学实践中，培养学生自己学习的能力，取得了较好的效果。下面结合教学实践谈一下对抛锚式教学的认识。在下学期初本人接受了以初中生物沿海版第二册第八章第二节动物的生长发育为课题上一节区级公开课的任务。这节课的内容充分体现了沿海版教材小综合体系的特点。课文可选取题材丰富多样，包括鱼纲、两栖类、鸟类和哺乳类动物的生长发育过程。我采用抛锚式教学方法，把按教学内容把学生随机分为四个学习小组。要求他们课前利用图书馆、报纸、网络资源，查找与自己小组要完成的主题有关的资料，包括录象、图片和文字说明，也可以亲手养殖小动物，并坚持每天写简单的观察日记，最后把所饲养的小动物制成标本。经过小组讨论，整合筛选，整合出典型题材，在课堂上以小组展示的形式向同学们介绍新知识。经过各小组同学的共同协作，最后各组都能以各自特有的形式向同学们展示了自己小组智慧的结晶。例如第一组的同学以给录象配音的形式向同学们介绍了昆虫生长发育过程；第二组的同学以讲解饲养心得和标本展示的形式向同学们介绍了青蛙的生长发育过程；第三组的同学以童话式的小品向同学们介绍了鸟类生长发育过程；第四组同学以网页形式向同学们展示了哺乳动物生长发育的多样性。展示形式生动活泼，同学们在掌声、赞叹声、欢笑声中掌握了新知识，同时也获取了成功感，创造性思维也得到了进一步提高。教师也要注意在教学过程中体现主导作用，在每一组展示过程中，或完毕后提出有启发性的问题或作出小结性发言，使学生深入认识各个代表动物生长发育的基本特征，起到画龙点睛的作用。23如果按照传统教学，这节课的可选题材较多。正因为可选题材较多，也是讲课难点所在，教师容易陷入为举例而举例的误区中，而且，丰富多才的动物生长发育过程很难用语言。另一方面，学生处于被动状态，也较容易被众多的例子多惑，没认识到生长发育的本质。这节课成功运用抛锚式教学方法，充分调动了学生的学习积极性，体现以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师在整个过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用...