第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共7页建构新型程序设计教学模式――信息化环境下新型教学模式的探讨广州市贸易职业高级中学计算机科房丽华[中文摘要]：很多老师在程序设计的教学中都感到困难，因为学习C语言需要较强的逻辑思维和严谨性，而现今职中的大多学生数学基础都比较差，因此教学效果都比较差学生普遍反映程序设计太难学，没办法理解老师课堂上讲的内容。其实程序设计的入门阶段讲求的是思维模式，学生只要在老师的带领下成功越过思维的临界点，C语言乃至其它程序设计语言就会变成“纸老虎”了。教师就是要想办法帮助学生成功入门，使他们形成程序设计的思维。建构主义给我们提供了更符合学生认识规律的教学理念与方法。本文运用建构主义有关理论，结合C语言实际教学，就《冒泡排序法的实现》一课的教学设计的具体步骤及教学实施展开陈述。[英文摘要]：Alotofteachersfeeldifficultyinteachingprogramdesign,becauseitneedsthestrongerlogicalthinkingandprecisenesstostudyClanguage,Andthemoststudentsofvocationalmiddleschoolsarepoorlyprepared,sowecan’tgetbetterresultsinteaching.Studentsgenerallyreflectthatitistoodifficulttostudyprogramdesign,andcan’tunderstandwhattheteacherhadtaughtinclass.InfactprogramdesignbasesontheABCofstage,studentsonlysucceedincrossingthecriticalpointofthinkingundertheleadershipofteacher,Clanguageandevenotherprogrammingwillbeturnedinto"thepapertiger".Theteachershouldtryeverypossiblemeanstohelpstudentstosucceedelementarily,makethemformthethinkingofprogramdesign.Constructdoctrineprovidesustheteachingideaandmethodwhicharemoresuitableforthestudents.Thistextappliestherelevanttheoriesofconstructdoctrine,combiningactualteachingofClanguage,onelessonofteachingconcretestepandteachingthataredesignedlaunch第2页共7页第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共7页statingon"emittingandsteepingandarranginginanordertherealizationofthelaw".[关键词]：建构主义情境创设信息资源共享协作学习[作者简介]：房丽华，女，2003年参加工作，广州市贸易职业高级中学计算机老师。连续两年辅导学生参加全国中小学生计算机作品比赛（广东赛区）的网页、动画高中组比赛，获得广州市二等奖1人次，市三等奖5人次；辅导学生参加广州市职中、中专类技能比赛网页组，获得广州市二等奖2人次。建构主义认为人的认识不是对于客观实在的被动的反映，而是主体以已有的知识经验为依托所进行的主动建构的过程。因而学习不是学习者被动地接受书本或教师所传授的现成的结论，而是学习者在一定的社会环境下，借助他人的帮助而实现的意义建构的过程。因此建构主义学习理念和建构主义学习环境相适应的教学模式则应该是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，转变学生的学习方式，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，真正强调了学生信息素养的培养。本人运用建构主义有关理论谈谈《冒泡排序法的实现》一课（两课时）的教学设计与具体实施。一、旧知识回顾，为知识迁移作准备学生已基本掌握一维数组的概念、定义、数组元素的引用、数组元素之间的加减运算等知识，能够编写程序实现“用数组来处理求Fibonacci数列问题”。但学生的原有知识仅仅停留在对一维数组元素的简单引用，可以说，数组元素的顺序并没有发生变化。所以当老师提出问题：需要对一组数据进行递增/递减排序时（即改变数组原有的排列顺序），学生就显得无能力解决了。这样从悬念上吸引学生，使他们在巩固原有知识的基础上，迁移到新知识的学习作好准备。二、认知分析、确立主题建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，但并不否定教师的指导作用，教师作为知识的先知者，自然清楚所学内容哪些是主要的，哪些是只需一般掌握...
