第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共7页当前发展性教师评价实施中的四个错误认识[摘要]发展性教师评价是新课程实施中教育评价改革的重点内容。当前发展性教师评价实施中存在四个错误的认识：“发展性教师评价的目的是为了促进教师个体的发展”；“发展性教师评价和奖惩性教师评价是对立的、互不相容的”；“发展性评价的主体是越多越好、信息渠道越多越好”；“发展性教师评价是一种评价方法或评价模式”。如果这些错误认识得不到纠正，将严重影响教师评价的实施和教师专业的发展。[关键词]教师评价；新课程；发展性评价教师评价既是教师管理工作的重要内容，也是促进教师专业成长的有效途径。新课程实施以来，发展性评价的理念已经深入人心，许多学校都对传统的教师评价制度进行了必要的调整和改进。但不可否认，在实践中，人们对发展性教师评价也还存在着一些片面的或错误的认识，严重地影响了发展性教师评价的有效实施。错误认识之一：“发展性教师评价的目的是为了促进教师个体的发展”。新课程认为“教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人”，发展性教师评价应该珍视教师的情感和体验、保护教师的自尊和自信。于是有人得出“发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价”［1］。这种认识无疑是偏颇的。首先，在理论上，这种说法模糊了教师作为个体的“人”和作为教师职业中的社会角色之间的区别。教师不仅是一个“个体”，更是人类文明的传递者和创造者、学校教育工作的承担者和学生发展的促进者，其社会功能、职业特征、素质要求等都随着社会和教师专业化理论的发展而越来越得以强化和凸现。发展性教师评价当然要关注教师个体的发展，但这不能作为教师评价的目的，而只能是教师评价应该注意的原则，或者说作为教师评价的目标之一。1986年美国的卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个报告，同时提出了要努力提高教师的专业水平，以教师的专业发展作为教师教育的改革方向。［2］教育专家认为，自20世纪80年代以来，教师专业发展成为教师专业化的方向和主题，而提高教师专业地位的有效途径是不断的促进教师专业的发展，也惟有如此，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为较高的社会地位的一种专业。［3］因此，发展性教师评价应该“以促进教师的专业发展为目的”。其次，在实践中，这种认识迫使学校管理尤其是教师评价陷入想作为却不能作为的两难境地之中。教师评价是学校管理不可或缺的重要环节，过分地强调教师个体的发展，一方面，会使评价标准模糊，难以操作，从而蘖生教师非专业化评价在教师评价中所占的比重越来越大。“教师非专业性评价的大量存在削弱了教师专业化与其他专业工作相比的优势，在一定程度上降低了教师专业工作的技术含量”［4］。那么，哪些属于教师的专业性评价的内容呢？“专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低”，因此，评价一个教师重点要根据这三个方面进行评价。另一方面，强调教师评价以教师个体发展为目的，而第2页共7页第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共7页忽视教师的社会角色和工作责任，只能导致评价者不敢作为，从而助长教师的自由主义倾向，不利于学校管理，不利于学校教育的健康发展。因此，发展性教师评价就是通过促进教师的专业发展，来实现教师个体发展与学校发展的统一和融合。学校的管理和发展与教师个体发展的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一，而这种统一和默契的契合点就是促进教师的专业发展。马斯洛为了揭示人的自我实现的需要的生理机制，探讨了人的需要。他将人的需要分成五类,即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现的需要。这五类需要从低级到高级依次发展，形成金字塔形的层次。马斯洛这一理论告诉我们：教师要赢得社会的尊重只有依靠自身专业的发展、事业的成功，教师自我价值的实现也只有依托专业...
