第1页共16页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共16页萬新知（2006）。教師自我診斷視導之分析與策略。載於學校行政雙月刊2006年1月號。教師自我診斷視導之分析與策略萬新知中文摘要教學視導的主要目的在協助教師教學專業的成長，藉以提升學生學習的成效，確保教育品質。然而教學視導是一項龐大的工程，其所牽涉的範圍，不僅是視導的方式與技巧問題，更重要的，必須討論實際運作的機制，始能發揮其功能。國內有關教學視導的研究已相當豐碩，然在實務面上卻因視導人力不足與耗時等因素，致推展受到限制。教師追求自我的專業成長，是保障整體教育進步的原動力，因此，本文結合教師專業發展的理念，將視導的意義與目的落實於教師追求自我專業成長的過程之中，分析「自我診斷視導」的內涵與模式，企盼教學視導能普及於教師生涯發展的不同階段。文末從教育行政、學校與教師三方提出建議策略，以供參考。關鍵字：自我診斷視導、自我視導、教學視導第2页共16页第1页共16页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共16页壹、緒論教學視導的主要目的在協助教師教學專業的成長，藉以提升學生學習的成效，確保教育品質達到一定的水準，因此教學視導一直是各國教育行政制度中重要的環節。睽諸國際，當以英國及法國的教學視導制度最堪完備，我國則自民國肇始，於一九一三年公布視學規程，設視學處，首次設置正式視導行政機關（秦夢群，2003）後，演進至今則為各級政府之督學室、國民教育輔導團負起教學視導的重責。然而，與之英法相較，我國的視導制度一直未能有政策面的完善規畫及執行面的落實，以致督學人力不足及在專業能力上遭受質疑，僅能進行刻板性的視導活動，教學視導的體系因此遲未能發揮功能。有關教學視導的議題，國內已有豐碩的研究成果。雖然如此，教育行政機關卻未能取經落實於政策，不禁令人懷疑是否存在執行面的困難無法突破？邱錦昌（2003）分析國內有關視導的問題包括：縣市督學欠缺教學視導方面的專業知能與素養；督學忙於查案與政令宣導，致使視導工作流於視而無導之消極層面功能；校長忙於行政工作，無法專心於教師教學輔導工作；國民教育輔導團受制於非法制化單位，致無法落實教學輔導功能；國民中小學校內之各科教學研究會形同虛設，未能充分發揮同僚視導改進並提升教學成效之功能等。再者，目前有關視導的研究多傾向探討視導的模式和方法，卻少論及制度執行的問題，包括誰被視導──部分或全部的教師被視導？視導者與被視導者在量方面是否取得平衡？視導的時間、次數與週期多長才能達到視導的目的？在教師生涯發展中應於何階段予以視導？由此可見，教學視導是一項龐大的工程，其所牽涉的範圍，不僅是視導的方式與技巧問題，更重要的，必須檢視實際運作的機制，始能發現其困難所在，並進一步思考突破困境的方式。民國85年行政院提出教育改革總諮議報告書，學校本位管理在教育鬆綁訴求下，成為各級學校經營的模式。在教學視導方面，教改會亦提及學校本位的視導方法，其中明示校長應對教師之教學及服務有協助、監督及評鑑之責；協調校際實施同儕輔導；鼓勵教師自發性的自學與研究，並以建立教師進修制度做為配套措施等。國內有關學校本位視導，在近年來有許多學者投入研究（池勝源，2004；阮靜雯，2000；李倫熙，2002；邱錦昌，2003；林秀玉，2002；張宗憲，1999；張德銳、李俊達，1999；羅清水等人，1999），其意涵主要以學校為中心，由校內成員組成教學視導小組，依學校之辦學願景、資源、教師與學生背景及社區等特性進行視導，傳統外部的視導人員（督學）只居於協助與評鑑的角色，充分尊重學校的專業自主。學校本位視導若能普及於各學校，有助解決目前實際存在督學人少事雜、無法運作的問題。學校本位視導的基本精神是認同校長與教師具有視導的能力，教學經驗豐第3页共16页第2页共16页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共16页富的教師有能力提供相關的經驗知識，輔導新手教師或同儕提升教學效能，達到視導的目的，因此學校本位視導是以校長及教師扮演視導人員的角色，發...
