教学创新协同教学之模式策略与设计实例VIP免费

第1页共14页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共14页─教學創新協同教學之模式策略與設計實例張世忠中原大學教育學程中心壹、前言前教育部長曾志朗一再強調九年一貫課程的改革，主要還不在課程如何改變或修改，最重要核心精神是教師的「創新教學」，藉著教師的創新教學才能啟發學生的創造力，進而培養學生的生活基本能力。但是，要培養有創意的學生，必須先要有創意的老師，才能激發學生的創意，不僅要避免扼殺學生的創意，懂得以欣賞的角度來激勵、鼓舞學生，還要提供有創意的教材內容、教學方法導引學生思考。因此，一個好老師最大的威脅就是滿於現狀，沒有產生任何創意或改變。優秀教師要不斷的問:「怎樣才能改進或創新我的教學?」教師是教材的詮釋者、學習者與研究者，在教與學的過程中，要自我啟發、相互學習，激勵自己不斷教學成長。在多元開放和專業的社會中，教師無法一成不變，以過去的知識，在現在的環境下，教育要面對未來的學生。所以教師必須是不停止學習和成長的人，才能展現專業的才能。為了引導未來社會的演進，因應學校教育改革趨勢，教師專業發展的規劃與教學型代的調整，乃是最佳核心的議題。新世紀教師要能跟得上時代的進步，如何「追求卓越，提升品質」成為近年來教育工作者努力方向。現代的教師自許為專業人員，專業的角色需要社會的認同，就要展現專業責任。終身學習，不斷地學習技能，拓展教學方法，加深知識與技術，才能做更有智慧的判斷。若教師無法自我成長，如何協助學生成長?若不能自我學習，獲取知識，如何與時俱進，精益求精?若不能實施研究，解決問題，如何改進課程與教學?若不能自省批判，如何革新教育，改革社會?所以教師必須不斷的學習和自我成長才能達到專業的目標。九年一貫課程的教學發展趨向多元化及科技化，故而在教材上的組織和編排，教學技術的靈活運用，教學情境的妥善佈置等都必須要有創新的思維和策略，脫離傳統老套方式，教學已不再是一支粉筆、一張嘴巴打到底之方式。教學策略的運用關係著整體教學之成效，所以教師首先必須瞭解教學創新的意義及本質，進而熟悉各種教學環境與策略，才能靈活且合適的運用在實際教學情境中(張世忠，民90a)。貳、教學創新的意義教學創新是不持守傳統或原來的教學方式，教師要不斷更新或變化其教學方式。教師因時制宜，變化其教學方式，其目的在於提高學生之學習興趣、啟第2页共14页第1页共14页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共14页發學生之創意思考、和適應學生之個別差異。然而教師要創新教學，必須具備有創意或創造力的精神，例如，具有不同凡想、別出心裁、顛覆傳統或追求新穎的想法。創造力是一種能提出新概念、新事務、或高層次問題的能力（Smilansky＆Naftali,1986），它是問題解決的新方法及能力。創造力除了包括敏覺、流暢、變通、獨創及精進能力外，Sternberg（1996）強調創造力須運用三種能力：（1）綜合能力（syntheticability）；綜合已有知識與技能而產生創造的能力；（2）分析能力（analyticability）：分析情境及評估構想的能力；（3）實踐能力（practicalability）：將理論付諸實踐的能力。創造力的意義在韋氏大字典是「賦予存在(bringintoexistence)、無中生有(makeoutofnothing)、及首創(forthefirsttime)」等方面解釋；根据《詞源》，中文的「創」含有「破壞」之義；「造」則有「建設」之義。因此，「創」與「造」相聯構成一詞，有「破壞與建設」的含義。這意味著「創造」必須突破舊的方法或事務，開創新的情境。綜合而言，創造力對個體產生新的觀念或產品，有價值的新構想或新領域，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式。從發明家的觀點看，創造是造出前所未有的事物；就思想家而言，創造是提出前所未有的觀念或想法；就科學家來說，前所未有的科學理論或原理的發現，或是科技術的發明(毛連塭，民89；陳龍安，民86)。教學創新實際應用在教學之意義：無中生有，有中生新的作為；但須以能產生正向價值為依歸（張玉成，民90）；換句話說，教學要(1)想出別人所不出的觀念或做法，(2)對傳統或現況教...