小学数学论文-怎样才能上好一节课通用版昨天听了一节教研课——一年级的《十几减6、5、4、3、2》。课是一位初涉教坛的年轻女教师上的，课的大致流程是：出示情境图，提出用加法计算的问题并列式解答—再看情境图，提出用减法计算的问题并列出算式—自主探索口算方法—巩固练习。课堂上，暴露出了些许问题。下午交流研讨时，老师们不约而同地提出了这样一个话题：怎样才能上好一节课？这是一个老生常谈的话题，许多先贤哲人、学者专家都有过思考、阐释、论述。下面，我就结合这节课谈谈我对这个话题的一些肤浅认识。一、准确把握教材是上好一节课的前提教材是教师进行课堂教学的重要资源，是我们教学的依据。要上好一节课，我们首先要下工夫认真钻研教材，正确理解编者意图，准确把握教材要点。就拿这节课来说，虽然例题仍以情境图的形式出现，但和前面出现的求剩余的情景不同，这里出现的是求另一个加数的实际问题的情景。虽然两者的表现形式有所不同，但实际上都是减法意义的具体运用。由于学生在这之前已经历了十几减9和十几减8、7的大量练习，计算技能已基本形成，所以，这道例题中没有再给出不同的计算思路，而是要求学生独立计算，并“和同学说说你是怎样算的”。由于例题的情境是已知和与其中一个加数，求另一个加数，所以更容易使人想到用减法计算。基于对教材的理解，我认为，教学时，首先应通过对情境图的观察，引导学生理解：已知两种蘑菇一共采了多少及其中一种蘑菇采了多少，要求另一种蘑菇有多少，应该用减法来计算，即引导学生学会这类题该如何列式。这应是本节课教学的首要任务。至于这道题具体怎么算，我觉得应充分放手，让学生独立思考、交流，在交流中重点突出“想加算减”的思路，而不应是教者那样的定位：把提出减法问题和探索不同的计算方法作为本节课的教学重点。这里，我想阐释下我的观点。我以为，教材只是提供给教师进行教学的素材，说得直白点，就是它只是一个问题、一个情境、一条思路，作为教师，遇到这个情境、问题和思路，只需充分利用它们。具体说来，就是先“入教材”，即弄清楚教材提供的思路和教学方法是什么，然后再“出教材”，从学生实际出发，根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。二、深入了解学生是上好一节课的关键我认为上好一节课的关键是了解学生。为何这么说呢？因为课堂教学的主体是学生。只有深入了解学生，才能找准教学的起点，才能确立符合学生心智水平、科学明确的学习目标，才能恰当地选择学习内容，才能设计出符合学生需求、学生感兴趣并乐于参与的学习活动。这里需要说明的是，这种了解不能只停留在一个年龄段、一个年级学生所具有的共性上，而要深入到所教班里每个学生的个性上；要研究学生的已知和未知，研究他们的认知和情感需求，研究他们的个体差异以及在学习过程中可能发生的各种变化。具体地说，就是要关注以下三个方面：1.关注学生的知识基础，找准教学起点美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”这就要求教师关注学生的已有知识基础，找准教学起点。本节课的教学内容——“十几减6、5、4、3、2”是在学生学习了“十几减9”“十几减8、7”和“求两个数的和以及求剩余的实际问题”的基础上教学的。所以，“十几减9”“十几减8、7”和“求两个数的和以及求剩余的实际问题”是本节课学习的一个重要起点。可是，维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以，在进行教学时，可以只选取“十几减9、8、7”作为本节课教学的起点。虽然课堂上，学生在列式和表述解题思路时，感觉有些难度，但学生“跳一跳”够得着。我个人认为，这种设计利于开发学生的潜能，激发学生的探究欲望，激活学生的思维。2.关注学生的学习需求，突破学习难点《...
