1案例分析强弱电解质的讨论摘要：本文通过具体教学案例《强弱电解质的讨论》，分析了数字化实验在中学化学教学中与传统实验互补，并且在某些具体方面超越传统实验，填补传统实验空白的特点和优势，重点突出数字实验的采用对于学生动手能力，观察能力，读图、数据分析能力，以及实验探究能力的培养，由此达到了比较好的课堂效果，加强了学生对于知识点更深层次的理解。关键词：中学化学；数字实验；传统实验；学生能力培养；教学反思化学学科是一门理论性和实验性统一、应用性和开放性并重的学科，在中学化学教学中，成功地进行实验教学在整个施教过程中起着非常关键的作用，一方面实验可以引发学生的兴趣，另一方面又可以依据实验让学生对于知识点有一个更深入的理解。传统实验中凝聚了施教者智慧的火花，但传统实验同样也会面临一些无法解决的问题。比如在高中化学教学中，“电解质溶液”是比较重要的章节，但因为内容的理论性、抽象性比较强，在传统教学中很难让学生理解透“完全电离”“部分电离”中的“量化”概念，而数字实验正好可以填补这部分缺憾，通过电导率传感器的应用，通过对数字实验显示的数值、曲线的读取，提供了让学生鉴别强弱电解质另外的途径，使“全部电离”“部分电离”抽象的概念得以具体化的体现。因此选取了《强弱电解质讨论》为课题，无论从知识内容上，还是学生能力的培养都有一定的发挥余地。一、教学设计思路：1、学生分析：高二的学生对化学的学习已经形成了一定的思维能力，经过一年的学习，实验设计能力、动手能力，分析能力都有了很大的提高。以“强弱电解质的讨论”为课题，高二学生对此有一定的知识铺垫，所以“以旧引新”利于课题的导入；再则，利于学生“新旧结合”展开问题的探讨、实验的探究，活跃课堂氛围，更容易为这个年龄特点学生的接受。2、教学目标分析：根据二期课改精神，我将这堂课的教学目标确定为以下三个方面：(1)知识与技能：1．掌握常规实验和数字实验鉴别盐酸和醋酸的方法，并学会根据数字实验的结果分析问题，最终归纳到强弱电解质的本质问题。22．学会数字化酸碱中和滴定，并学会根据滴定曲线分析相关问题。(2)过程与方法对比传统实验，设计数字实验来区别盐酸和醋酸，体会提出假设到运用实验数值、曲线验证假设的学习探究过程，通过动手、观察、分析形成有关知识。(3)情感态度与价值观：培养以科学态度进行实验设计能力，提高科学探究的积极性，提高在课堂上的主观能动性，同时感受探索、合作的乐趣并从中获得成功的体验。3、教学用具：电脑、数据提存器、pH传感器、电导率传感器、滴数传感器、针筒式滴定管、磁力搅拌器；1.0mol/L盐酸、0.1mol/L盐酸、0.05mol/L盐酸、0.05mol/L醋酸、1.0mol/L氢氧化钠溶液、0.1mol/L氢氧化钠溶液；烧杯、量筒、蒸馏水4、以学生为主体的教学方式设计传统的教学方法是以教师演示实验为主，得出实验结论，学生别动地接受实验事实，记住实验结论，然后应用结论解决问题。学生虽然也能很好地利用这些知识点来解决问题，但是体验不到知识探究的整个过程，当然也就减少了在这个过程中所能培养的质疑精神、创新精神、主动学习的愿望、学生间的协作能力等等。所以这节课设计为实验探究模式，旨在充分挖掘学生在学习过程中的能力培养。在化学教学中体现以实验为基础的这一学科特征，是当前上海二期课改中的重要内容，而数字化实验正成为课改的重要课题。数字实验的介入作为传统实验教学的辅助，更注重了对学生能力的培养。于是教师在教学设计时也尤为重视对学生能力培养情境的设置。学生对于强弱电解质这部分内容有一定的知识铺垫，通过以往的学习学生可以自行设计一些实验来加以验证。于是本节课就以此作为切入点，起点不高，一下子就能激发学生的主观能动性，活跃起课堂气氛。随着讨论的深入，让学生自主归纳到强弱电解质的本质区别上来，让学生体验到实验论证的乐趣。同时在肯定了学生表现给予自信后，再把问题深入：强弱电解质的电离，是微观理论，微观的理论可以通过宏观的形式来表现，接着设置问题让学生设计并且亲自操作数字实验，来挖掘出强弱电解质更多的宏观表现形式。整个过程中讨论、...
