地理课堂课件使用模式趋势探讨福州三中金山校区陈诗[摘要]地理课件只需在展示地理图像，演示地理过程、地理规律以及须播放声音、视频材料的时候使用，而且并不一定要是一个“完整的文件”。地理课件使用模式将趋于各类素材的集合。[关键字]素材集合、地理课件、模式趋势一、问题的提出与思考新课程使我们的教学观念发生了根本的变革。在教学理念上，我们终于跳出了“教师中心论”和“学生中心论”的泥潭，认识到教师和学生都是课堂的主体，教学是教师教和学生学的统一，师生之间的交流促进了教师和学生的共同成长，所谓“教学相长”是也这里，课堂交流就有了“教”和“学”两层的含义。所谓“教”，从地理教师的角度看，就是要把自己大脑中对地理事物的看法传递给学生，并接受学生的反馈；所谓“学”，从学生的角度看，就是把老师通过各种途径传递来的信息，通过自己的思考、质疑内化为自己的知识结构。可见在这个交流过程中，地理教师要做的就是如何更加有效地把要表达的信息传递出去，如何更加容易地让学生对新知识进行迅速有效的建构。实际上，教师的教个人认为，最主要的途径和媒介，是教师语言的表述。地理课件的作用就在于辅助乃至加强教师的语言表述。那地理课件怎样才能更好地起到辅助作用，而不是喧宾夺主，于是这就引发了以下几个问题的思考：1、地理课件是否必要在课堂中全程使用。既然，语言表述是教师传达信息的主要媒介，课件只须在语言描述难以胜任的时候以辅助的姿态出现即可。在地理课堂上，什么时候语言表述会出现力所难及，而须要课件介入辅助的情形呢？①从地理静态图像中提取信息时地理教学与其他学科最大的不同就在于地理图像的阅读，地理图像依其性质不同分为景观图、示意图、统计图、地图、联系图和漫画等几种类型。从各类地理图像中提取信息是地理教学所要教予学生的地理基本素养之一。仅凭语言，是无法完整而准确地传递图像包含的所有信息的。那么在地理教学中，展示给所有学生的公用图像有哪些呈现途径呢？无非板图、挂图、课件投影图几种。板图只能呈现图像较为简单的图形，像地图、景观图等对地理教师的绘画能力要求太高，使用并不现实。挂图虽然可以弥补板图使用上的不足，但也存在着残破、材料变质、类型不全等问题。单从使用的功能上来看，只有课件投影图可以克服板图、挂图的缺点，优质地展示各类地理公用图像，为学生阅读分析提供良好的前提保证。所以在展示图像方面，地理课件有着很大的使用空间。但并不是所有的图像都须展示，地理课件主要展示的图像类别有：各类地图；许多学生无法感知的大的大尺度的、遥远的地理环境和现象，如天体系统、全球水循环等；地理事物的时空分布规律，如涉及到大量的具有地域特征的地理事物或要素（地质、地貌、气候、水文、植被、土壤、生物、风土人情、农业生产、工业布局业等），学生无法实地考察和感知，展示静态图像可以跨越地域范围，展现实地景况。②从动画中感受地理过程、地理规律时有的时候，用语言陈述某些地理过程、地理规律是很困难的，此时就可以用课件的动画效果进行演示，有助于学生的理解。如气旋与反气旋形成、气压带风带季节移动、太阳直射点在地球上的周期变化规律、地球公转的地理意义、大气运动、大陆漂移、板块运动等。运用课件能够很好地突破重难点。通过上述分析，地理课件只须在展示地理图像，演示地理过程、地理规律以及须播放声音、视频材料的时候使用，并没有必要在课堂全程使用。2、地理课件是否一定要是一个“完整的文件”这里所说的“完整的文件”指的是将一堂地理课所需要的所有素材，包括文字、图片、动画、视频、声音等，全部插入一个文件之中，并贯穿于整节课的教学之中，比如我们现在常见的POWERPOINT课件、FLASH课件等。这类课件有以下一些缺点：（1）除了上课所需的材料外，往往还包含片头、片尾、背景等附属材料，在制作过程中，可能会耗费较多的精力在背景和前景画面的精美制作上。（2）课件制作流水化。教师上课时只能按照原先设计意图一步一步地进行，很难根据教学需要和课堂教学过程中出现的反馈信息，随时选择教学内容，致使讲课不具有可调控性和可修改性。（3）交...
