多媒体教学下的高中数学课堂教学探究性教学设计-第二章对数VIP免费

多媒体教学下的高中数学课堂教学探究性教学设计—以“对数的运算性质”课教学设计为例广东省中山市实验高级中学郭立祥杨德才现代发展教育理论强调以人为中心的发展观，课堂教学应该确立正确的“学生发展观”。网络资源具有量大、面广等优点，在多媒体教学下如何利用网络资源，来进行高中数学课堂教学探究性教学设计的改革，对于从事中学教育工作者来说，是一项艰巨的任务。随着新课标的理念不断深入，广东省中山市近年来不断推进数学教育教学的改革，从而要求数学教师不断探究教学方法，精心设计教学过程，特别在教学设计过程中加大了多媒体在数学教学过程中的应用力度，多媒体（Multimedia）能够把文字、声音、图形、图像、视频等多种媒体有机地加以统合，使信息得到更完美的表达．当前学校教育工作的开展过程中，教师的主导作用和学生的主体地位并没有在网络信息发达和资源共享的时代中进一步体现。二十一世纪是知识经济的时代，人才的需求显示出重要的作用，拥有知识型的人才，就抓住了时代的命脉，“十五”期间是我国经济和社会发展的重要阶段，广东省是我国经济和社会发展的排头兵，而在培养创新型复合型人才就要求中学教学不断实行课程教材和教法的改革，探究性教学设计是体现课程教材和教法改革的一个重要方面，它是教学成败的关键.从当前广东的实际情况来看，教育教学网络资源的建设和应用仍然停留在“标准应用模式单一、定位不够清晰、特点不够鲜明、不能有效支持常规的教学尤其是与课程的整合程度不高、没有充分发挥网络资源在探究性教学中应起到的作用”。学生发展观有三个基本内涵：其一，学生的主体性，教育应当尊重并提升学生的主体性，通过师生之间的持续交往培养学生具有主体性的人，这是教育直接的目的和追求的价值。其二，学生的自主性，各种教学活动中，均需要学生自主性、创造性的参与，学生参与课堂教学活动过程就是不断地将人类已有的经验据为己有的内化过程，也是不断地将已有的心理品质表现出来的外化过程，学生通过这种内化与外化的无数次交替而不断发展和完善自我。其三，学生的差异性，由于学生智能的多元性，使学生具有不同的能力特点，学校教育要尽可能地为每一个学生提供适合其潜能开发和个性发展的充分的教育条件和教育机会，促进学生个性特长的发展。数学课堂教学设计中应该以学生发展观为主旋律，而实际的课堂教学就要求教师以学生的引导者、促进者和合作者的角色出现，创设一种氛围和条件，来促进学生自主、主动地参与到课堂教学过程中去，通过这种参与，学会学习，学会迁移，学会研究，体验成功达到自主发展的培养目标。作者以“对数的运算性质”一课的教学设计为例来说明在多媒体教学下如何探究高中数学课堂教学的教学设计。（一）教学任务分析本节课所完成的教学任务是要让学生完成对数运算法则的学习．通过这一节课的教学，要求学生准确掌握对数的3个运算法则，克服对对数运算的一些误解，如把乘法对于加法的分配律错误地迁移到对数的运算中，误以为loga（M＋N）＝logaM＋logaN，loga（MN）＝logaMlogaN等．传统的教学，教师往往把对数的运算法则先告诉学生，教学的重心放在对这些运算法则的确认上，即设法证明这些运算法则．对数的运算法则有哪些？为什么就这些？都是由教师给出的，学生不了解知识发生的过程，忽视这些结论来源的教学．另外，教师对学生事实上容易产生的误解采取回避的方式，在作业或者考试时出现错误时再加以纠正，并不是从源头上防止错误的产生．由于多媒体技术的介入，就可以把教学过程设计成“研究性学习”的方式，使学生在教师指导下的教学活动中，在与同伴的合作学习中观察现象，研究问题，发现真理，自觉纠正错误，自我教育．（二）教学目标1、知识与能力：通过探究和归纳，掌握对数的性质及对数性质的运用。2、过程与方法：通过“研究性学习”的方式，使学生在教师的指导下，在与同伴的合作学习中观察现象，研究问题，发现结论，自我纠正错误。3、情感态度价值观：培养学生探究合作的精神及自我教育的能力。（三）重点与难点1、重点：对数的性质及对数性质的运用2、难点：如何得出对数的运算性质及其理解。（四）...