润色修改，综合提高江苏省海安县韩洋小学缪吉丽（226625）“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”好文章是改出来的。在激发学生的写作兴趣，唤醒学生的主体意识之后，教者着力对学生进行自学自得、自作自改的综合提高训练。在态度上，要求积极参与；在人数上，要求人人参与；在过程上，要求全程参与；在形式上，要求多样化参与。其具体做法是：一、丰富的课后修改形式——改通顺每节课学生独立完成习作后，先通过朗读，自改，使文章语句通顺，连贯，无错别字，检查自己的文章是否符合习作要求。然后通过同桌互改、四人小组评改等形式，再次检查以上几项，并检查文章是否围绕中心写。最后，在别人的建议后自改，从而最终保证誊上作文本的作文语句通顺连贯，无错别字，有一定的条理。二、二次指导与修改指导相结合——写具体、改生动习作课，尽可能把写作指导和修改指导融合在一起。我们根据高年级和部分中年级学生已有一定写作基础的实际情况，常常采用先写后指导，写作指导和修改指导相结合的方法。学生在写作实践后，对该作的易与难就有具体的体验，对困难之处必然会产生迫切的求知求解欲望，这时适时适当地指导，会产生事半功倍的效果，此时的指导既是写作指导又是修改指导，意义更大。一般的做法是：一提，二对照，三读。一提，首先由学生提出有困难的地方，共性的由学生讨论教师点拨，个别的由同学帮助，教师个别指导。二对照，教师根据课堂巡视，了解内容、结构、写法上的共性问题，板书或投影打出修改意见，学生自己针对初写的内容，对照老师提出的修改要求，确定需要修改的地方，进行补充修改，例如：⑴有没有按一定的顺序写？⑵过程清楚不清楚？⑶有没有重点？重点部分有没有详细写？⑷有没有写出相关人物的行动语言表情等？或者虽然写了是不是符合人物的实际身份？⑸有些地方是否可以换用不同的词语句式或描写方法，从而变得更生动？三读，对修改后的文章再朗读，以求更具体，更生动。三、开设专门的修改指导课——评语也是一种艺术除了教给学生准确的修改符号外，我们还着力指导学生写好评语，教给学生批评的艺术。对于伙伴文中写的好的，不满足于在文中做上记号，还要用眉批写进自己的感想和建议。如：一同学在《挑战８００米》中写道：５０米、４０米、３０米……离终点更近了，模糊眼帘中，我看见同学们在向我招手，老师在向我招手，胜利在向我招手……学生在批改时，在下面划上红红的“——”并在眉批中写道：这几句话准确的写出了你当时的真实感受，真棒，值得我学习！又如一个学生在《哇，好精彩》中写道：就这样我轻松地获得了第一名！学生在眉批中这样写道：“轻松”这个词符合实际吗？在强手如林的比赛中，你真的是“轻松”地夺得第一吗？能否换个词？指导学生用商量、探讨的方式跟同学交流，既指出了同学作文的不足，又使同学易于接受，最后自改为“我终于夺得了第一”同时，我们还指导学生用“一分为二”的观点，本着实事求是的态度写好总批，经过一年多的训练，发现学生的修改水平真是“芝麻开花——节节高”！看：你的开头运用了环境描写，文中也用了许多优美的词句，使文章变得有血有肉，再加上你那有力的结尾，真是锦上添花了！可惜呀！你的字似乎有一点……但愿能早日看到你那漂亮的钢笔字！看到这评语，作为教者，能不感到欣慰吗？青出于蓝而胜于蓝！四、教师修改，信息互馈有了前面几个环节，相对而言，教师改作文没有以前那么繁琐吃力了。这时，主要从两个方面下笔：一是小作者自改的效果怎么样？有没有达到写作要求？更重要的是自改能力有没有提高？二是批改人是否改得恰当到位，同时对文章本身和批阅者的批改打上等级，表扬写得好、改得好的学生，并对作文水平稍差、批改不到位的学生进行激励和指导。在你改、我改、大家改的基础上，让作者再次拿到自己面目全非的作品，再对症下药，局部修改或“二次革命”，把习作水平上升到一个更高的层次！通过实践，我们总结出以下的一些记叙文的修改原则：1、以正确通顺、连贯为修改的基础训练目标；以培养自改能力为最终训练目标。2、自改互改相结合。3、提示修改与自主修改相结合。4、口头评改与书面修改相结...
