让阅读的种子在倾听中悄悄长大2VIP免费

让阅读的种子在倾听中悄悄长大——以听促读，激发学生阅读兴趣的实践研究摘要：如何在学生中开展有效的课外阅读是每个语文教师无法回避的命题，选择一种适宜而有效的方式也是每个语文教师必须的思考方向，在以“听”为推手的阅读方式中，朗读者和听众是两种主要的角色。教师作为第一朗读者将学生引领进广阔而丰富的课外阅读世界，拓展学生的阅读思维，在学生朗读者逐渐主导的过程中教师不断启发学生的阅读兴趣引领学生的阅读习惯，加强学生的思维训练，为学生奠定一个良好的初始阅读的基础，为学生后续自主而广泛的阅读提供帮助。关键词：听读教师朗读者学生朗读者思维训练一、研究背景1、现状：班内学生课外阅读现状不容乐观。因为各人的知识起点不同和学习基础的差异，所以使得部分困难生永远只能在课内知识和作业中打转，课外阅读对他们而言就成了空中楼阁，如此就造成了阅读上的恶性循环。据粗略统计，小学语文教材约15多万字。小学6年，平均每年阅读近3万字，对于这部分学生而言，每天阅读仅80多字。而就算是基础较好的学生，他们所读的课外读物又基本上只有与语文教材相配套的《自读课本》或是父母选定的作文指导之类的书。和学生或家长谈论课外读物时，似乎除了作文书没有其它了，那些童书基本被斥为“对学习没有帮助”的书。这种种原因，导致了学生知识面狭窄，课外阅读兴趣下降，无法形成良好的阅读习惯，最终是丧失了学生的阅读个性，形成了学生思维与课外阅读无法同步发展的恶性循环。那么如何改变学生与家长的观念，让他们对“课外读物”这一概念重新认识；如何拓展学生在课外读物上的视野，让他们能接触到真正优秀的课外书；如何唤醒学生课外阅读的动机，培养学生课外阅读的兴趣……这些阅读问题已摆在我的眼前。2、触动：看了一系列关于“朗读”的书籍后，感触颇深。一本窦桂梅老师写的书中谈到自己做老师最得意的一件事情，是坚持为学生读完了整本书，这让我神往。《朗读手册》的阅读，让我了解了“给学生朗读”不但能提高学生的语言能力和写作能力，还可以增强其记忆力、想像力等。《行动与收获——昆山玉峰实验学校“新教育实验”纪实》中说“新教育实验”总课题组算过这样一笔帐：老师每天为学生大声朗读20分钟，一年可以读20多本书，小学6年就能读100多本书。如果初高中还能坚持的话，12年时间学生仅仅靠听，就能间接阅读200多本书。昆山市玉峰实验学校老师高子阳称，该校老师在读霍姆林斯基、陶知行、叶圣陶的书籍时发现，老师十分得意的事情就是为全班同学朗读过整本书，而学生对老师的印象记忆犹新的也多是那本书，影响着学生成长的也是老师在班级中大声朗读的那些书。3、追忆：其实我也曾为学生进行过朗读。那年我刚接了一个3年级班，开学初在看《窗边的小豆豆》，中午管饭时间，我带书进教室，算是边管边自我阅读吧。有学生看我入迷此书，就提出：“老师，读给我们听听。”也正是自己心血来潮，当即就答应了。这次朗读是突发性的，所以读时经常出现断句，虽然如此，但学生在听时仍表现出了相当大的兴趣，时不时的提问、插话，更多的是发出愉快的笑声。20分钟后，朗读结束，我随口编了几个问题，学生发言踊跃，最后我让学生谈谈自己的感想，有的谈对文章的理解，有的谈听文章后的希望，也有的说：“好听，老师下次再读。”看学生有如此热情，我当时曾暗下决心：一定要把这本书读完。当天下午有一节空课，我又去给学生朗读了。以后的几天里，有空余时间，而我又记得的情况下，我一般就给学生读上一段。如此多时一天可能读上三、四次，少时一天一次也排不上。断断续续地读了两周后，好像空余时间越来越少，而我也经常性地遗忘，后来也就没有再继续。虽然没有将一本书完整地读完，但学生对“听书”的热情却至今仍能再现。“每天为学生大声朗读二十分钟，那可是引领学生用耳朵在阅读。”让我坚信阅读指导的方法很多，但朗读给学生听是最简单，实践性最强的方法。“朗读给学生听”这是一种语文老师真正参与阅读的方法，是不需要老师再讲阅读方法的方法，是一种培养学生听、说、读、写以及语感等多方面能力的方法，更是培养学生阅读兴趣的一种方法，我决定再次拿...