说写并重由说到写——我对真语文的思考颍东区袁寨镇江店小学张栋著名学者潘新和教授研究认为——这些年出现了许多“假语文”，语文刊物也一直忙于打假，单是《语文建设》就已经发表了100多篇“真语文”大讨论文章，但也没有触及病根。其病根主要是缺乏“真研究”。以致标榜为“真语文”的，往往掰开一看，也是假货、陈货。当今名师不重研究重包装，已成惯例。于是语文刊物中满眼净是“万金油”概念。如“生命语文”、“生活语文”、“本色语文”、“快乐语文”、“生态语文”、“语文味”……一拎一大串。每个旗号下都麇集着一批人。像繁殖力超强的计算机病毒，瞬间便繁衍了好几十代。前农村的小学语文教学存在五大问题：1、字词教学重视不够；2、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养不够；3、分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容；4、不顾学生的接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念；5、不能很好地处理语言教学与文学教学的关系问题。这些问题现在依然存在，有些甚至可以说有过之而无不及。阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。“注音识字，提前读写”实验的宗旨，就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用，挣脱“先识字，后读书”的束缚，重视发展儿童语言，充分调动儿童阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴求。这一变革，是符合儿童年龄特征和心理发展规律的。那么，作为农村的小学语文教师，怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢？下面谈谈我的一点有益的尝试。一、课堂“留有余地”，加强说的训练阅读教学中存在着“重写轻说”的倾向。有人认为“口说为虚，动笔是实”，所以，在阅读教学中的“练”，总是要落在动笔写上。这一认识，随着近年阅读教学改革的进展，正逐步转变。因为在现代社会里，由于传声技术的迅速发展，口头语言运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率。基于这种认识，许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。一位教育学家曾指出：“说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。”还说“（青少年）在政治、经济和科学方面的交往能力，除了专业知识外，不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提的。”因此，“说”是小学生语文诸能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。我在阅读教学的起步阶段，就把正确处理“说”与“写”，作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，因此，我把加强说的训练，作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”，创设儿童口头语言训练的情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。1、课堂上学生说话和回答问题的时候，我注意让他们把话说清楚，讲完整，在课堂教学的过程中，学生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整。2、充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练，教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点，我除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时，我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式，让学生进行对话练习。练习时不强求一字不漏，鼓励用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练学生边想边说的习惯。教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最容易引起学生兴趣的说话训练。我十分珍惜这类课文为学生提供的说话机会。教学过程中，我总要让学生先观看图画，有时让学生照图讲述，有时我提出具体说话要求，或请一个学生讲全过程，或按故事时间、空间和发展顺序让每个学生讲述一部分，然后再串连起来。学生按图画内容坦率地说出自己的见解...
