国标本苏教版小学语文第八册黄河的主人（第一课时）说课稿1如皋经济开发区柴湾小学秦兴锋一、教学分析（一）教学内容分析《黄河的主人》是国标本苏教版小学语文第八册中的一篇震撼人心的叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，以及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智勇敢、不畏艰险、战胜惊涛骇浪的黄河精神。（二）教学对象分析四年级的学生已有一定的知识积累和理解能力，对黄河的壮观景象能通过诵读具体的语言文字获得初步认识，借助想象，也能初步感受黄河的磅礴气势和羊皮筏子的惊险。但是黄河的波涛汹涌、惊涛骇浪学生并未亲眼目睹，更没有看到过羊皮筏子在河面上鼓浪前进的景观，因此学生表达感受的语言一定缺乏感染力，无法唤起内心深处震撼人心的情感。因此我利用信息化教学手段和交互式电子白板技术，呈现图文、创设情境，再现震撼人心的壮观景象，引导孩子不断自主挖掘潜伏在文章语言深处的韵味，体味人物的精神品格。（三）教学环境分析这节课我采用“活动单”导学模式，立足文本，紧扣重点段，通过栩栩如生的图片、充满激情的音乐等，充分利用白板技术和视频交互系统的交互功能，创设出可感可触的情境，使语言文字鲜活、灵动起来，从而有效引导学生读中感悟，吟咏品味，完成语言的内化和积累，受到潜移默化的精神熏陶。二、教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2．品读重点词句，感受黄河波涛汹涌的气势，体会羊皮筏子的惊险。三、教学重难点通过品读重点词句，感受黄河波涛汹涌的气势，体会羊皮筏子的惊险。四、教学过程（一）激情导入，感受黄河气势【整合点一：创设情境，直面黄河，情感铺垫】考虑到地域因素的限制，学生对黄河的直观感受并不多，课堂的热度需要调动。一开始，我播放一段《黄河颂》的交响曲，激情澎湃、荡气回肠的旋律在教室里回荡，学生的情绪开始升温。紧接着，一幅幅生动的画面又一次刺激着学生的感官。教师适时追问：你看到了怎样的黄河？学生的思维和想象在直观的感受中得到激发。然后，利用白板的实时书写功能，我在中国地图上勾画出黄河的流经线路。这样一条气势磅礴、令人敬畏的河流，谁又会成为他的主人呢教师的激情导入唤起了学生强烈的求知欲，为走进文本、品味文本奠定了情感基础。2（情境创设是该环节信息技术应用的主要目标，只有当情境的感染力足以穿透每一位学生包括教师本身的时候，强有力的“课场”才会真正形成，课堂才有了源源不断的生命力。）（二）初读课文，扫除阅读障碍【整合点二：抓住难点，实时交互，有效突破】再优美的文章，只有先读正确、读流利，才能读懂读透。在活动一的学习中，学生放声朗读课文，力求读对生字词，读顺每句话。在全班展示的环节中，我充分利用了白板交互性强的优势，设计了闯关游戏。比如这些字的读音容易读错，学生在作出辨别之后，适时把错误的读音删除，将正确的读音加以巩固。再比如课文中的这些词语需要学生积累运用，在学生正确认读之后，我利用白板的拖拉功能引导学生根据词义进行归类，进一步强化了学生的语言积累，突出了语文教学的工具性。在此基础上，让学生小组展示课文朗读，理清课文的脉络，扫除阅读的障碍自然水到渠成。（初读课文是完成阅读教学的重要基础，这一环节中，我充分应用白板的即时删除、拖拉移动等实时交互功能，更加简便有效地检查了学生的识字和课文朗读情况，为进一步细读课文做好了铺垫。）（三）细读课文，体会筏子之险【整合点三：直观引领，品悟情感，深层对话】学生是阅读的主人，实现学生与文本的深层次对话，是阅读教学的永恒追求。活动二的学习中，我引导学生紧扣课文2、3两个自然段，细心品读，圈划出描写作者看到羊皮筏子后感受的语句，朗读体会，写下点滴感受。在随后的全班交流中，通过一组图片先让学生了解羊皮筏子的构造特点，再利用白板的聚光灯效果，将黄河的壮观气势与羊皮筏子的又小又轻形成鲜明对比，反复品读第二自然段的重点语句，感受筏子之险。（此时，直观的视觉冲击，生动的语言描写，反复的诵读品味，形成了一股巨大的合力，丰富了...
