《南京大屠杀》第一课时序号44日期执笔八年语文组审核四、理解并抄写生词。课题《南京大屠杀》第一课时课型新授课学习目标1、理解并积累生字词；了解本文写作背景，感悟作者的思想感情。2、熟读课文，了解文章内容、报告文学的总体特征以及本课的独特风格；针对情感教育专门开展讨论。教师教法课上交流助学学生学法引导学生通过小组合作，探究课文内容，体会一、释题：以南京大屠杀这一史实作标题非常醒目，直接点明了文章的主要内容，给妄图歪曲南京大屠杀这一历史事件的思潮和势力以迎头痛击。二、背景资料：细细品读课文，紧紧围绕这一部分的“主要问题”，积极重点目标1难点目标2其他项目教具准备：多媒体。教学方法：朗读、合作、探究。教师教法课前预习导学学生学法作者的情感，感受作品语言的魅力。从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。三、学生自由朗读课文。四、默读课文，整体感知：1、整篇文章可以分为几部分？理清条理。第一部分（1—11）：用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。第二部分（12—37）：揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）第三部分（38—42）：我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。采用自主学习、同桌互议、小组讨论等方式深入赏析课文内容。引导学生自学，及时完成所布置的预习任务。一、引语：谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”？（南京大屠杀、纳粹奥斯维新集中营大屠杀、日本广岛之原子弹）二、走近作者：温树林，1987年在《解放军文艺》第7期上发表本文。本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书,说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。三、学习生字：熙熙攘攘（）蹂躏（)蹒跚（）徘徊（）毛骨悚然（）褴褛（）惨绝人寰（）矶（）蛊惑（）学生自主完成练习题。借助工具书，查找资料对课文进行预习。学而时习之不亦悦乎温故而知新可以为师矣敏而好学不耻下问自主·合作·探究互助·相长·共享学而不厌诲人不倦学而不思则罔思而不学则殆业精于勤行成于思八年级语文（下册）导学稿班组号学生姓名：2、课文第二部分为驳斥日本右翼势力不承认“南京大屠杀”列举了哪些事实？首先，列举了日军攻陷南京后的三次集体大屠杀：燕子矶大屠杀、下关大屠杀、草鞋峡大屠杀。这三次大屠杀都有证人证词，属无可置疑的事实。其次，文中还重点写了日军零散屠杀的两个典型案例：向井敏明与野田岩的杀人比赛，田中军以“助广”宝剑连杀无辜中国人三百多人。在此，法庭查证举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零星大屠杀的案数和人数。从集体屠杀、零星屠杀、法庭查证、幸存者等方面充分有利地驳斥了日本右翼势力的谬论。1、为上面新闻拟一个恰当的标题。淮剧《南京大屠杀》首演。2、淮剧《南京大屠杀》在抗战胜利70周年之际首演，有什么特殊意义？具有重要的历史意义：提醒国人毋忘国耻，铭记历史教训，奋发图强。3、看到这则新闻后，有同学说：“以艺术的形式再现历史事实，显得不真实。”显然，这位同学的看法太过偏激。你会怎样向他做出解释呢？历史事实有许多再现形式，艺术是其中非常重要的一种。以艺术的形式再现历史事实，不仅能够让人充分体验艺术的魅力，更能将历史事实演绎得生动可感，更令人容易接受，绝不会存在“不真实”的感觉。二、请阅读“在人类历史上，恐怕没有比日军在南京的杀人竞赛更残暴、更无人性的了”至“它会让我们更加明确今后的路该怎么走”，回答下列问题。1、...
