第7课致空气【导学目标】1．指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。2．感知诗歌内容，把握诗人的情感。3．理解诗歌象征手法的运用，了解其象征意义。【课时计划】2课时1．自主学习，让学生围绕“自主学习展示交流”中的知识点进行自主学习。(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习展示交流”中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习展示交流”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究深悟文本”中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。精彩导入激发兴趣看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它，而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。自主学习展示交流步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词(1)字音摇曳(yè)厮守(sī)窒息(zhì)污浊(zhuó)(2)词义踪迹：行动所留的痕迹。污浊：(水、空气等)不干净。厮守：互相守着。3．作者名片邵燕祥，1933年生，北京人。当代诗人。诗歌代表作主要有《歌唱北京城》《致远方去》等。4．背景资料《致空气》选自《古今文学名篇》(人民出版社2002年版)。本诗写于1984年。“文革”期间，诗人遭到迫害，后被平反，这首诗就是诗人在平反之后，有感而发写成的。步骤二整体感知走进文本(一)朗读诗歌1．请同学们以自己喜欢的方式自读诗歌。2．请同学们说说自己对诗的初步感觉。3．点击播放课件中的音乐与画面朗读。(重视学生的初读感悟，学生在自读诗歌和欣赏录音中会有很多疑问，为学生探究诗歌打下基础。)(二)整体感知1．诗的第1节中总括空气的特点的词句有哪些？【交流点拨】“质朴到透明”“无所不在”“难寻踪迹”。2．第2～5节主要写的是什么？【交流点拨】空气对“我”的巨大帮助，表达了对空气的赞美之情。3．第6节写的是什么？【交流点拨】空气与人类永不分离的亲密关系。合作探究深悟文本步骤三品读诗歌把握主旨1．你能从诗中找到暗示作者人生经历的词语吗？【交流点拨】学生从2～4节的“黑暗、孤独、窒息、地牢、自由的街头”去猜诗人坎坷的人生经历。诗人是50年代颇有影响的诗人，“文革”时惨遭迫害。本诗写于平反后。2．你认为哪个词最能体现空气对诗人的关怀与厚爱？在这样的境遇里空气是怎么对待他的？【交流点拨】厮守身边，默无一语；不离不弃，陪伴左右，关怀备至……3．古人去：“诗画相生。”“诗是无形画，画是有形诗。”说的就是诗歌讲究形象性。本诗中空气的形象是通过哪些手段来刻画的？【交流点拨】将空气人格化，调动多种感觉器官去感受与体验。第2节，写空气帮“我”战胜黑暗和孤独。在“光明离我而去时”“人们离我而去时”，只有空气围绕在“我”身边，让“我”听到它的声音，帮“我”战胜黑暗、排遣孤独和寂寞。第3节，写空气“在我生命如丝的时候”，“陪伴着我呼吸”，给“我”以生命。第4节，写空气给“我”以关怀和对未来的信心。第5节，写空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。学法指导赏析诗歌语言技巧“诗歌语言”是中考的重要内容，形象生动、富有节奏、饱含情感是诗歌语言最主要的特点。诗歌语言的考查角度集中在遣词炼字、音韵节奏、意蕴内涵等几个方面。鉴赏凝练、优美诗句的方法如下：1．从炼字、遣词、修辞等方面揣摩、推敲、理解诗歌中重点词语、诗句的含义；2．从用韵、节奏、音调等方面去诵读、品味诗词的音乐美、节奏美和韵律美；3．从语言风格、写作技巧、意蕴内涵方面品析诗歌的艺术特色，把握诗歌蕴含的情感等。4．诗...
