《桃花源记》第二课时序号53日期执笔八年语文组审核三、文章可以用五个情节加以概括，请完成下面的填空。忽逢桃花林→发现桃花源→进入桃花林→_做客桃花源→迷失桃花源课题《桃花源记》第二课时课型新授课学习目标1、熟读背诵、翻译课文、以渔人的行踪为线索，理清故事的层次。2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会思想。教师教法课上交流助学学生学法引导学生通过小组合作，探究课文内容，体会作者的情感，感受作品语言的魅力。小组合作，赏析课文：1、用课文原句回答问题：（1）、渔人怎么发现桃花源的？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（2）、作者怎样描写桃花林的自然景色的？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（3）、作者怎样描写桃花源的生活环境的？土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。（4）、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。2、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。3、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上细细品读课文，紧紧围绕这一部分的“主要问题”，积极采用自主学习、同桌互议、小组讨论等方式深入赏析课文内容。重点目标1难点目标2其他项目教具准备：多媒体。教学方法：朗读、合作、探究。教师教法课前预习导学学生学法引导学生自学，及时完成所布置的预习任务。一、知识补充：1、太守：又称“郡守”，地方官职，州郡最高行政长官。秦汉的行政区主要是郡。郡的首长，秦称为郡守。汉则称为太守。2、黄发垂髫：黄发垂髫是成语。黄发：老年人头发由白转黄；垂髫：古时童子未冠者头发下垂。指老人与儿童。二、一词多义：1、舍：便舍船（丢下，动词。）屋舍俨然（房屋、名词。）2、寻：寻向所志（寻找，动词。）寻病终（顷刻、不久，副词。）3、为：武陵人捕鱼为业。（作为，动词。）不足为外人道也。（对、向，介词。）4、志：处处志之。（做标记，动词。）寻向所志。（标记，名词。）学生自主完成练习题。借助工具书，查找资料对课文进行预习。5、之：忘路之远近。（的，助词。）渔人甚异之。（它，指眼前的景象，名词。）处处志之。（句尾语助词，不译。）6、中：①中无杂树(中间)②晋太元中(年间)③其中往来种作(里面)安定和平的生活而叹惋。4、此中人语云，“不足为外人道也”的原因是什么？不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。学而时习之不亦悦乎温故而知新可以为师矣敏而好学不耻下问自主·合作·探究互助·相长·共享学而不厌诲人不倦学而不思则罔思而不学则殆业精于勤行成于思八年级语文（下册）导学稿班组号学生姓名：5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。6、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。2．请从【乙】文中摘录出与“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”所表现的理想生活形成强烈反差的句子。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。_3．从【乙】文看，陶渊明的琴没有琴弦，他本人也不会抚琴，但朋友相聚，他却“抚而和之”。他真的是在抚琴吗？结合全文看，这反映了他怎样的性格？不是，他只是做出抚琴的样子。这反映了他无拘无束，本性率真，面对穷困的生活。自得其乐的性格。4．翻译下列句子。(1)、黄发垂髫，并怡然自乐。老人和小孩都和悦幸福，自得其乐。(2)、但识琴中趣，何劳弦上声！只要懂得...
