八年级语文上册 25《桃花源记》精品导学案 鄂教版-鄂教版初中八年级上册语文学案VIP免费

桃花源记备课时间____周星期_____审核人主备人授课时间___周星期___需课时第六单元第四课桃花源记阅读评价组别组长组员班级评价教师评价12345678展示次数终结评价展示质量一、阅读目标精读细嚼明确目标：逐条铭记摄取关键；聚焦要点定向导航。1.能直译并背诵课文。2.会解释，并积累文言词语：（1）通假字：便要还家。（要，通“邀”，“邀请”。）（2）词类活用：①渔人甚异之。（形容词用做动词，觉得……奇怪。）②复前行。（方位名词用做状语，向前。）③欲穷其林。（形容词用做动词，走到……尽头。）④处处志之。（名词用做动词，做标记。）⑤未果，寻病终。（名词用做动词，实现。）（3）一词多义①舍：便舍船（离开）锲而不舍，金石可镂。（舍弃，放弃。）②志：处处志之（动词，做标记。）寻向所志（名词，标记，记号。）歌以咏志（心意，志向）③寻：寻向所志（动词，寻找。）未果，寻病终。（表时间，不久。）（4）古今异义：鲜美、开朗、交通、妻子、绝境、无论、不足、如此。（5）文言句式：①省略句：山有小口，彷佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（“彷佛”“初极狭”前省略主语“小口”，“便舍船”“复行”前省略主语“渔人（或武陵人）”。）见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家。（“见”“便”前省略主语“桃花源里的人”，“问”“便要”后说了宾语“渔人”。）此人一一为具言所闻。（“为”后说了宾语“之”。）②判断句：南阳刘子骥，高尚士也。（用“……也”表示判断。）3.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活及理解作者描绘桃源美景的用意。二、目标链接梳理知识吸纳积累：深度阅读小组整合；建构知识获取方法。1．文中意境与理想的融合景美、人美、心美、情也美的世外桃源,在作者所生活的那个社会，连年混战，赋税徭役繁重，充满剥削和压榨,是不可能真实存在的,它只是缥缈于作者心中的虚幻之景。而这片美丽脱俗令人神往的虚幻之境，承载着作者对和平安宁生活的美好愿望，并借此来寄托作者的政治理想与美好情趣。2．怎样赏析本文意境在结合注释理清文章的意思之后，抓住文中的关键句子进行赏析，在感受语言的质朴清新的同时，感受作者笔下世外桃源的美好生活并理解作者描绘桃花源美丽景色的写作意图。怎样来欣赏课文中所描绘的美好呢?除了需要完整清晰地把握文章的意思之外,还需从如下几个方面来理解和欣赏:（1）欣赏桃林缤纷落英来感受其仙境之美；（2）想象桃花源内田园风光来感受其郊野之美；（3）走进桃花源内的百姓生活来感受其风情之美；（4）感受桃花源百姓热情好客的人性之美。三、阅读过程1．作家及作品常识梳理（1）关于作者陶渊明（约365～427），东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江市）人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》以明志。从此“躬耕自资”，直至63岁在贫病交迫中去世。他长于诗文辞赋，多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐寓着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神。散文以《桃花源记》最有名。有《陶渊明集》。（2）相关知识本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时57岁，因为此时正处于东晋末期，社会环境是战乱纷呈，生灵涂炭。他拒绝同统治者合作，不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是构想出他心目中的理想社会——世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无能为力的思想矛盾。2．导语设计与推荐云南发现“世外桃源...