浅谈比较法在初中化学概念教学中的应用——上九年级化学上册第四单元课题2《元素》后的教学反思浅谈比较法在初中化学概念教学中的应用——上《元素》后的教学反思化学概念是用极其精炼的语言高度概括出来的化学事实、原理、方法、技能及化学变化规律等，具有严密的完整性和科学性。是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。在中学化学教学中占有相当重要的地位。概念不清将直接影响其他化学知识的学习，而初中学生的阅读、理解能力都比较差，学习时感到比较困惑，那么如何才能引导学生学会理解化学概念并会学化学这门功课呢？而比较法是化学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析化学现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性，很适合于初中生学习化学概念知识，笔者结合所上的九年级化学上册第四单元课题2《元素》这一课题的体会，就比较法在初中化学概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。一、比较法可使概念的导入更加自然，清晰。例如：《元素》这一课题中，课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的知识以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的认识：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要根据以前的“了解”基础来学习元素，学生能不晕吗？而我在导入元素概念时根据上一节的相对原子质量的概念中的“一种碳原子”引入，使学生了解不只一种碳原子，然后列出几种碳原子的质子数和中子数的表格，要学生进行比较，质子数中子数碳原子66碳原子67碳原子68再提出问题：这些碳原子都属于碳元素，你通过比较，能总结出元素的定义吗从而自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如：《元素》这一课题中，元素概念的理解是个难点，由于“元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，学生对“不同种元素的本质区别是质子数不同”这点理解不好，为了突破这个难点，我列出下列两个表格：质子数中子数碳原子66碳原子67碳原子68总称质子数中子数氧元素氧原子88氧原子89氧原子810然后要学生进行比较，并提问：碳元素和氧元素本质区别是什么？决定元素种类的是什么呢？从而使学生非常容易的理解了这个难点，可见抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效果方法。三、将化学概念与生活相比较，可使概念的理解深入浅出。有些化学概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。例如：《元素》这一课题中，元素与原子的区别是难点，有的老师授课时直接说：元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数，而原子是微观概念，既讲种类，又讲个数。学生本来对宏观和微观就很难理解，就更加不理解“为什么元素只讲种类，不讲个数，而原子，既讲种类，又讲个数“，为了能够使学生对这个难点理解深入浅出，我提出了以下问题：1、通过元素概念的学习，我们可以发现元素和原子联系很紧密，那他们有没有区别呢？2、世界上的动物有哪些种类？我们能说世界上的动物分为3只羊，5只兔，2匹马吗？那么由此我们能归纳出元素和原子还有哪些区别呢？从而通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。四、使...
