山东省日照经济开发区三中八年级语文上册《第21课桃花源记》导学案新人教版学习目标：1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。学习准备:一、背诵、默写全文。翻译全文。二、解释重点词。归纳词类活用、通假字、重点句式、成语。1．《桃花源记》作者，（朝代）著名诗人，后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为____________。2、文中描写桃源美好的自然环境的句子是；体现祥和安乐的社会环境的句子是。3．解释下列句中加粗的词渔人甚异之（）具答之（）欲穷其林（）欣然规往（）诣太守（）寻病终（）落英缤纷（）才通人（）屋舍俨然（）阡陌交通（）皆叹惋（）便扶向路（）寻向所志（）4．写出下列句中加粗词的古义和今义1）率妻子邑人来此绝境古义：今义：古义：今义：2）阡陌交通，鸡犬相闻古义：今义：3）乃不知有汉，无论魏晋古义：今义：问题探究：1、本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文。课文所叙述的故事纯属虚构。这个故事颇有传奇色彩，表现在哪里？首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，而渔人竟敢孤身而入。其次是桃源中人奇。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见？南阳刘子骥“规往”而“未果”，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。2．文章层层设疑的写法如何理解？开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不著姓名，无从查考。接着写桃林奇景，似为人间所有又似为人间所无，又不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远近”。写桃林的通道更为奇特。渔人进入桃源后，眼前出现的是一幅活生生的人间生活图景。可是后来出而复寻，做好的标记全部消失，桃源又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后说高士刘子骥“欣然规往”，又“未果”而“病终”。这种写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。3、作者虚构这个故事是有什么寄托？他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。4．作者社会理想的实质是什么？作者理想的实质，是“日出而作，日入而息”的和平生活；是没有君主统治，没有剥削和压迫的社会；是“老有所终，壮有所用，幼有所长”的大同社会。作者这一社会理想是对当时黑暗的社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。5．“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。村人问“今是何世”，渔人当答以“今是晋”；村人会接着问“秦之后即晋乎”，渔人再答曰：“否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。”这种省略方式反映出陶渊明的语言风格（明净如一泓清泉，没有一点杂质）。6．“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？运用指代词语，避免重复前文内容。“如此”，指上文所说，他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到他归途中做标记的事。我的收获:课堂检测：一、本文语言简洁而含蕴丰富。请根据文意完成下面的练习。1．在括号里填入被省略的字。（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。（）具答之。（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。二、下面各句中加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试作解释。1．阡陌交通，鸡犬相闻交通，这里指道路纵横交错，四通八达。在现代汉语中，“交通”是运输和邮电...
