第四节生态系统【学习目标】1.说出生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。4.树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，形成保护环境的观点。【学习重点】生态系统的组成及生态系统中的食物链和食物网。【学习难点】生产者的概念。理解“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点。【学习过程】一、课前预习导学前面两节我们学习到，环境影响生物，生物在适应环境的同时，影响着环境。在某一个环境中，各种生物之间的关系，以及生物与非生物因素之间的关系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的变化，还是某种生物的数量发生变化，都会有许多种生物受到影响。生物与环境是一个整体。1.在一定地域内，与所形成的统一的整体叫做。2.在生态系统中，植物能够通过光合作用有机物。有机物中储存着来自阳光的。植物制造的有机物，不仅，还，因此，植物是生态系统中的。3.动物不能自己制造，它们直接或间接地以为食，因而叫做。随着动物摄食的过程，食物中的和就流入动物体内。4.森林中落叶被大量的细菌和真菌分解，其中被分解成简单的物质归还土壤，供植物重新利用。所以，细菌和真菌被称为生态系统中的。5.和之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。6.一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交错连接，形成了。7.生态系统中的和就是沿着和流动的。8.生态系统中各种生物的和是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的能力，而且这种能力是有一定的。9.当人类排放有毒的物质进入生态系统，有毒物质将会通过不断积累，而且随着营养级别越高，体内有毒物质的积累越。二、课堂学习研讨学习任务一：掌握生态系统的组成1.以下面例题检测同学们对“生态系统”这个概念的理解[例]下列属于生态系统的是（）A.甘棠湖中所有的水藻B.鄱阳湖中的所有生物C.内蒙古草原上的全部羊和草D.天花井森林公园景区2.小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。3.再次认真阅读P23-24的内容，比较生产者、消费者、分解者的概念和作用，填写下表：生态系统中的对应的生物类群对有机物的处理三者的关系生产者（）（）有机物相互（）消费者（）直接或间接地以植物（内含有机物）为食分解者（）（）有机物4.拓展反思（1）你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？（2）一片森林中所有的生物能看作是一个生态系统吗？展示预习“生态系统的概念”，归纳出生态系统的组成，感知生物与环境是一个整体。生态系统组成5.在生态系统中，伴随着有机物的制造和转移，储存有机物中的能量也在流动着，请思考这流动的能量最终来自。学习任务二：描述生态系统中的食物链和食物网1.中国的一句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句话的本意是比喻只想算计别人，不想到另外又有人在算计他自己，但从另一侧面揭示了自然界中各种生物之间吃与被吃的关系。展示预习：食物链的概念。2.小组活动：教材P25观察与思考，将插图中的生物用箭头连接起来，表示不同生物之间吃与被吃的关系，然后思考教材中的讨论题1，并把所有的食物链表达出来。食物链的表达方法：只反映生产者和消费者的被吃与吃的关系，食物链中不能出现分生物部分非生物部分：、、等者者者解者；食物链的最左端开始于生产者，最右端终结于最高营养级的消费者；食物链的各个相邻营养级的生物之间用“→”连接，箭头指向捕食者。3.讨论交流“观察与思考”中的讨论题2。4.拓展反思：根据P25的“进一步探究”活动探究：我们自己在食物网中处于什么位置，理解物质和能量沿食物链和食物网流动。学习任务三：理解生态系统具有一定的自动调节能力1.理解生态平衡的概念，以及生态系统具有一定的自动调节能力。在这里应着重指出：生态系统的调节能力是有限的，受着多种因素的制约，尤其是严重的自然灾害和人为制造的灾难。2.阅读教材P26，结合插图认真分析教材中的“资料分析”，思考P27的两个讨论题，以及追根溯源“大鱼体内的大量有毒物质是哪来的？”3.拓展反思：什么样的生态系统容易破坏，什么样的生态系统不容易破坏，为什么？三、课内训练巩固1.一个生态系统，无论大小，...
