孟子【教学目标与重难点】1．积累文言词汇，顺畅朗读、背诵课文。（重点）2.了解孟子的思想，学习古人说理论证的方法。（难点）【教学方法】1.读议结合法2.比较阅读法【课时安排】3课时【预习导学】1.知识储备：阅读书下注解，掌握相关知识。孟子，名轲，战国时期著名的思想家、政治家、教育家。孟子是儒家思想的代表人物，与孔子并称为“孔孟”。他宣扬“仁政”，最早提出“民贵君轻”的思想，元明时被尊称为“亚圣”。《孟子》是孟子及其门人所作，是以记言为主的语录体散文。2.借助课下注释，试着将课文背诵下来。【课堂导入】同学们，大家还记得那气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(“得人心者得天下。”)美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?【预习检测】【探究活动】1.分组进行课文翻译，梳理全文意思。将下列句子翻译成现代汉语。①天时不如地利，地利不如人和。有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。②得道者多助，失道者寡助。能施行"仁政"的君主，帮助支持他的人就多，不行"仁政"的君主，支持帮助他的人就少。③故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦。④所以动心忍性，曾益其所不能。（通过这些）来让他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不断增长才干。⑤人恒过，然后能改。一个人常犯错误，然后才能改正。⑥征于色，发于声。（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来。3.研读课文（1）认真诵读两篇短文，标注下列句子的朗读节奏。A.域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。B.得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之；多助/之至，天下/顺之。C.舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。（2）找出可以充当论点的句子，抄写在下面。章一论点“天时不如地利，地利不如人和”；章二论点“生于忧患，死于安乐”（3）认真品读《生于忧患，死于安乐》，小组讨论：孟子认为怎样才能造就人才。孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，所以说“必先苦其心志……行拂乱其所为”，有了这样的磨练，才能“动心忍性，曾益其所不能”。但这只是问题的一个方面，问题的另一个方面是，他又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，这样就把造就人才的主、客观条件都说到了。（4）议论文的结构一般有“分总、总分总”两种，这两篇短文分别属哪一种，结合文章内容具体分析一下，小组讨论后进行班级交流。把交流的要点记录在下面。文章一开篇提出论点之后，即以战争中攻守的得失利弊为论据，有力论证了前文提出的“天时不如地利”和“地利不如人和”的两个分论点。据事论理，论证严密，且层次清楚。最后，在此基础上自然得出“得道者多助，失道者寡助”的结论，从而进一步深化了文章主题。显然，章一采用了总起分承、最后总结的结构方式。章二与之则恰恰相反，文章一开始就列举了一系列由卑微到显贵的历史人物为事实论据，然后分析论证，兼之正反对比，最后水到渠成，得出结论：生于忧患，死于安乐。显而易见，其结构方法为先分后总，为归纳推理法。（5）两篇短文在论证方法的运用上有什么共同点？在文中标注出来。都运用了摆事实、讲道理和对比论证4.在文中标注出运用了修辞手法的句子和特殊句式（反问、双重否定等），朗读一遍，体会孟子散文的语言特点。章一“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”，用的是双重否定，排比有力；“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利……”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自...
