藤野先生[教学目标]能力目标1、学习选择典型事例进行对比突出人物品质的写法；能力目标2、在对比中感受藤野先生伟大的高尚人格。基础目标3、学习比喻、夸张、反语修辞手法领会语言的感情色彩和风格特点。[教学重点]1、学习比喻、夸张、反语修辞手法2、学习选择典型事例进行对比突出人物品质的写法；[教学难点]在对比中感受藤野先生伟大的高尚人格一、检查作业1、默写词语、拼音2、思考下列问题：（1）作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写？（2）作者写了藤野先生的哪四个典型事例？分别表现了他怎样的思想品质？二、深入理解人物1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？A、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。B、“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”——反映出作者难以抑制的激愤！C、这两件事各有什么侧重？匿名信事件——弱国国民受人歧视。看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。3、文中还写到哪些在日本的中国人？清国留学生、“我”。4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？抓住他们盘辫子的特征。运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？A、对清国留学生的失望、厌恶；B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；D、对藤野先生的敬仰；E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。三、课堂小结至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。四、布置作业1、完成“研讨与练习”二；2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。
