第20课三国鼎立一、教学内容分析第18课三国鼎立局面的形成。关于三国的内容学生通过书籍、影视剧等方面的接触，普遍有较高的学习兴趣，而且对其中的人物耳熟能详，在进入本单元学生表现的比较兴奋。但是对三国故事不等于三国历史，特别是在学习本课过程中关于地理概念方面知识的掌握学生比较薄弱，此外，对人物的评价也是学生学习的一大难点。二、教学目标过程与方法：教学过程以学生为主体，课前学生通过查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。课堂上通过创设情景、角色表演、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用分组讨论、探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论，真正成为学习的主人。情感态度和价值观：1．通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。2．通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。3．通过历史史实和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。三、学习者特征分析、1．学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。四、教学策略选择与设计鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讲故事、讨论辨析等为主，采用分组讨论、探究启发式教学给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。五、教学重点及难点教学重点：官渡之战和赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.六、教学过程教师活动学生活动设计意图播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三学生响亮齐答：《三国鼎立》生答：曹操、诸葛亮、刘备…创设影片情境，导入新课激发学生的学习兴趣国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（课件显示《东汉末年的军阀混战》）东汉末年，群雄并起，他们为了扩张自己的势力，长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应人民的愿望，结束了北方战乱局面呢？学生回答：（略）通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。通过对官渡之战中人心理状态的分析，使学生明白培养良好心理素质的重要性。官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？官渡之战和赤壁之战都是我国古代以分组讨论：从战争双方去找原因通过对赤壁之战中曹操失败原因的分析，使学生明白骄兵必败的道理，懂得应该正确估量自己的实力。少胜多的著名...
