《土地的誓言》上课（师生问好）师：激情演讲文章的写作背景，导入新课。作者简介。（充满激情地）配乐朗读课文。学生活动：听读课文，圈画出文中最能打动你的、最富有情感的语句。[简评]导入新课不仅是技术，更是艺术。在内容上有讲究，讲究的是要与课堂所授内容的紧密结合，讲究的是新课伊始的情境渲染与铺垫，讲究的是先声夺人的课堂教学美好效果，讲究的是切合所教内容的基本情调。王老师的课堂教学导入语，充满激情，简洁而准确，巧妙地交代了作品的时代背景，简介了作者，又暗含了本文教学的价值和本堂课教学的立足点（“铮铮誓言”的文本特点）。教师的配乐示范朗读，也起到了很好的情境渲染作用，能收获引领学生把握文章情感基调的良好效应。强调：刚才教师范读课文时同学们需要思考的问题（生思考）生交流。师评价：大家聚焦第一自然段，能说明起止句吗？这里都写了哪些景物呢？生1：读原文语句，这些语句的核心词是名词。师：修饰语呢，是什么词？生2：是动词。师：都是动词吗？生（七嘴八舌）还有的是形容词。师：如果我们把这些修饰语去掉，表达效果会怎样呢？生：表达不出这样的深情……[简评]这里抓住课文第一部分中语句的中心词和修饰语来品味和把握作品的感情基调，体会作者浸润字里行间的真挚情感，出发点是完全正确的。只是思路还没有充分展开。如果细细推究起来，是教师在课型设计上少了更多的思考，对于学情的了解也有估计不足的方面。与此同时，我们冷静思考一下：这里的“哪些景物”和“起止句”并不是学生理解文章的难点所在，倘若仅限于此，课文教学的价值就难以得到充分的发挥。师：大家看课文，在作者的笔下，这是一片怎样的土地？你是从哪些语句中看出来的？生1：丰饶的土地。生2：作者多角度描写了东北特有的景物，他从视觉、听觉、嗅觉等多角度展开描写。（结合课文语句做具体的分析）师：可以概括为，这是一片怎样的土地？生3：这是一片多姿多彩的土地。生4：这是一片充满幸福味的土地。师：面对这样的“土地”，我们应该带着怎样的语气来朗读呢？生（齐）：自豪的语气。学生齐声朗读这一部分内容。师（追问）：文中还有哪些词语体现了作者强烈的情感？生1：“泛滥”。解说词语的含义。师：“泛滥”的原义和引申义。生2：三个“回去”：“我都会突然想到是我应该回去的时候了”、“我必须回去，我从来没想过离开她”、“我答应过我一定会回去”。这三句话在感情上是递进的。师：你能朗读一下，让我们一起体会一下这种递进的情感吗？（生2朗读这几句话）师：给点掌声。（全体学生鼓掌）[简评]这个教学环节的核心是“这是一片怎样的土地”这个主问题。这个问题的设计是很有教学层次的，它紧扣教学目标，也十分切合本文教学的重点；学生的思考与交流也很精彩。（虽然发言的人数不多）例如，紧扣“泛滥”一词，老师引导、师生对话以领会它的深层含义；再例如，生2的发言，抓住关键句很准确，也分析的很到位，这就体现了这个主问题设计的价值。但是，我们也应看到，针对“作者在面对土地发出的铮铮誓言”只局限于这几句话还是不够的，文中这一部分的语句是一个整体，是前有蓄势、后有勃发的内在逻辑的，是有感情上的步步递进的——师生涉及到了后面一层；而且，生2的朗读也的确能体现这种情感的体会，如果全班一起朗读，如何？在此基础上，再引导更进一步地深入体会：“为什么是递进？”“应该怎样朗读？”“为什么要这样朗读？”等等，这样的追问，就能很好地引导学生深入体会作者字里行间所浸透着的悲愤、坚定的情感，课堂教学的生成就会很精彩。师：面对天空中流浪的星星，端木蕻良在关内，面对家乡……作者在第二部分写了什么内容？（生找课文语句，朗读语句，说明起止语句。）（师生一起，紧扣“埋葬”来调动情感的体验）师：在配乐声中，激情讲述东北沦陷后，日本侵略者的残酷暴行。[简评]这里，教师的教学意图是要回扣前文，关注全文的整体解读和赏析。最妙的是教师的配乐穿插——这样的情境渲染，意在推进教学走向深入，也再一次渲染了课堂教学的特定情境。此外，本文的确富有情感教育的深层价值。师：面对这片土地，他发出了哪些铮铮誓言呢？（...
