1.从百草园到三味书屋一、自主学习（一）基础达标1.本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自______。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有《》《》《》，散文集有《》，杂文集有《》《》《》。2.给下列加点字注音：确凿（）菜畦（）敛在盒子里（）脑髓（）人迹罕至（）觅食（）竹筛（）秕谷（）书塾（）蝉蜕（）狗窦（）倜傥（）3.小组复述下面词语的意思。长吟机关、鉴赏、宿儒、同窗、人迹罕至、人声鼎沸4.给下面文字的空缺处填上动词，说说这些准确生动而有层次的动作描写表达了什么内容。______一块雪，__出地面。用一枝短棒__起一面大的竹筛来，下面______些秕谷，棒上______一条长绳，人远远地______着，______鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一______，便______住了。表达的内容：__________________________________________5.造句。①不必说……也不必说……单是……就……②不知道……也许是……也许是……也许是……都无从知道。（二）整体感知1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？2、文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？二、合作探究（一）研读思考1.作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？表现了作者怎样的思想感情？2.作者从哪几方面表现百草园之趣的？作家如何把百草园写得趣味横生？请同学们重点朗读2、7段，并赏析。3.有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？4.怎样理解三味书屋里的先生？作者对先生持什么态度？（二）展示交流教学板块一：理解内容——多角度思考１、速读课文２至７段，给这一部分加小标题。（例①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色童年》……）２、速读课文１０至２４段，用“这一部分写了……的……”这个句式说本部分所写内容。如：这一部分写了“方正、质朴、博学的先生。”这一部分写了“先生的迂腐和他死板的教学方法”这一部分写了“三味书屋的生活单调，枯燥乏味”……教学板块二：揣摩妙点——多侧面品味１、小支架：所谓“妙点揣摩”，就是从词语运用，写作顺序，描写角度，场景色彩、动静安排，感情寄托、修辞手法等等方面体会课文妙点，以使自己透彻理解课文，学会写作技巧。２、朗读课文第二段和第七段。３、教师进行妙点揣摩示范。４、学生活动，对课文这两段进行妙点揣摩。如：第二段妙在：从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。第二段妙在：形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）第二段妙在：采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。第二段妙在：采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式（让学生展示造句）第七段妙在：动词运用的准确上，（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）（齐读课文，了解作者用词的准确性。）教师小结写作特点。５、感情朗读第二段，体会作者高超的写作手法。教学板块三：讨论话题——多层次表述１、出示需讨论的６个小话题：①说说过渡段在本文结构和感情上的作用；②说说百草园是“我的乐园”的原因；③说说三味书屋里的先生的形象特征；④说说文中的插叙及联想手法的运用；⑤说说作者笔下的“百草园”和“三味书屋”的共同点；⑥说说“百草园”和“三味书屋”中的“我”的共同点。教学板块三：主题探寻——多角度探究三、自我检测不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱...
