《诺曼底号遇难记》教案学科语文授课人课题《“诺曼底”号遇难记》学情分析知识技能1初一学生具备朗读、概括的基本能力，已朗读熟悉课文，划分结构。2整体感知基础上，训练整合表达能力及深入分析理解能力。情感兴趣本文故事情节紧张有序，能吸引读者。学生自主批注课文并提出问题、课前分组合作探究，试完成书后练习。再创设穿越时空“访谈”形式，调动学生参与积极性。文中船长形象感人至深，围绕几个主要问题进一步展开，适当补充资料，拓展学生视野，调动学生深入学习积极性。教学内容分析本节课以“访谈”为形式，分别询问幸存的乘客，机械式洛克、大副奥克勒福，水手克莱芒等有关“诺曼底”遇难的过程、原因、面对灾难船长如何做等问题，再进一步抓住三个主要谜团-----60与1、手枪与生命、舍生与逃生等问题深入追问，并适当补充课外资料，深入理解船长这一形象。教学目标知识与技能了解故事梗概，训练学生提取信息、整合概括能力。通过品味文中重点的语句，引导学生深入思考，理解哈尔威船长形象的感人。过程与方法激趣法导入新课----访谈式概括要点-----合作探究式分析重点句含义情感态度价值观通过引导学生深入阅读文本，理解哈尔威船长形象的感人之处，获得对人生的一点启示。教学重点1通过创设采访情境，引导学生讲述故事经过、事件责任、哈尔威船长作为。2理解哈尔威船长在海难中的表现，感悟人物形象和精神，对雨果笔下的这一人物产生由衷的感佩之情。教学难点理解哈尔威船长在海难中的一些行为的意义。（如“问大副‘手枪在吗’”、“选择与船同沉”等）教具课本、多媒体教学流程一、激趣导入：录像片段、“访谈”说明二、访谈过程：（一）事实呈现：1幸存者叙述遇难经过2机械师陈述事故责任3大副回忆船长的作为（二）深度揭谜：六十与一个、手枪与生命、舍生与逃生，（补充资料）三、小结反馈：英雄船长------忠于职守、履行做人之道。四、拓展链接：雨果名言、生活中、、、、、、、布置感悟作业：教学过程教学阶段教师行为学生行为设计意图一，导入激趣穿越时间的长河，回溯到英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。观看《泰坦尼克号》片段，内心受到震撼。渲染气氛激发兴趣导入新课教师主导学生主体二访谈过程(一)事实呈现（1）想象一下问幸存者乘客：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。（2）问机械师洛克等：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？（3）问大副奥克勒福、水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把６０人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。训练学生提取信息概括能力抓六要素抓对比理清层次抓住要点突出重点(二)深度揭谜哈尔威船长让你深深地震撼和感动，但有不少人认为文章中有三个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底小记者提问再次激发学吧。谜一：一个与六十补充有关船长的古老航船规则：“船长是船上的上帝，拥有生杀予夺全，同时，船在人在，船沉人亡，共同保证船只安全。”----哈尔威船长说出“必须把六十人救出去”这句话的时候，就已经清醒地看到这一点了；而从他当上船长的那一天起，他就为此做好了准备，所以他才会“把自己给忘了”。谜二：手枪与生命补充泰坦尼克号上“卑劣的幸存者”日本人细野正文。----船长的枪不是为了打死人，而是为了打死人心中的懦弱，让男人们回到自己的位置，以“人”的理性和尊严对抗灾难，为生命让出一条通道。补充资料：泰坦尼克号撞上冰山后，0点05分，史密斯船长下令放救生艇，宣布了“妇孺优先”的逃生规则，1点40分，最后一艘救生艇被放下...
