——《台阶》说课稿一、说教材《台阶》是人教版语文教材八年级上册第二单元的略读课文，作家李森祥以“台阶”为线索，塑造了一位勤劳朴实、坚忍顽强、谦卑自尊的父亲形象。文本真实地再现了中国农民艰难困苦的生存状态和坚韧顽强的人生历程，兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。小说深沉地向时代发出呼唤：亿万农民的希望在于先进的生产力。本单元以“爱”为主题，诉说处在社会底层的小人物们的辛酸与追求，启示学生关注社会，关爱弱势群体，培养学生的爱心和怜悯之心。纵观人教版初中语文教材的编写，《台阶》一文，上承七上“体味人生，关爱生命”的主题，后接八下“体悟人生中的关爱与温情”的主题，充分地体现了教材编写者的人文情怀，启示学生语文来源于生活，要关注生活、关爱他人。二、说学情八年级学生已具备一定的阅读能力，对生活有自己独特的体验。但是本文蕴含的社会背景、时代特征与学生生活相去较远。现在的孩子大多生活在幸福的家庭，无法深刻地理解爱的真谛，加之受阅读水平的限制，要准确地定位父亲的形象有一定的难度。三、说教学目标1、教学目标知识与能力（1）复述课文，理清小说情节；（2）捕捉细节，品析父亲形象。过程与方法创设情境，导入——初读课文，整体感知——合作讨论，探究内容——捕捉细节，品味人物——拓展延伸，对话父亲情感态度与价值观体会情感，培养学生理解父辈、热爱父辈的美好感情。2、教学重点捕捉细节，品析父亲形象。3、教学难点体会作者对父亲崇敬和怜悯的双重感情色彩。【设计意图】：本文情节单一，文字朴素，为学生解读文本提供了便利。作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩，决定了“父亲”形象蕴含的意蕴，需要多层次地进行解读。加之本文细节描写极富情感，学生可能分析不透，故而体会作者对父亲崇敬和怜悯的情感设定为教学难点。四、说教法和学法（一）说教法：（1）创设情境法：利用多媒体播放歌曲《父亲》，奠定全文的感情基调，把学生的思维带入预设的时空，引领学生走进文本。（2）内容助读法：屏幕助读可以补充文本内容，让学生近距离与文本对话、与作者对话，更好地理解作者的写作意图，体会作品表达的情感。（二）说学法（1）合作、探究法：前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生的大脑不是要被填充的容器，而是待被点燃的火种。学生是学习的主体，在教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分地激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过与他人的合作与交流中建构自己的知识体系。（2）圈点勾画法：注重学生学习习惯的培养，提倡“不动笔墨不读书”，让学生通过圈点勾画来感知文本之美。五、说教学流程（一）创设情境，导入多媒体播放刘和刚的《父亲》，创设情境。一曲《父亲》感动了无数人，想想你的背影，我感到了坚韧；摸摸你的双手，我感到了艰辛。父爱如海，博大宽容；父爱如山，巍然挺立。今天就让我们一起走进李森祥先生的《台阶》，去认识一位卑微而又伟大的父亲。（二）初读课文，整体感知1、整体感知，交流感受。读了这篇课文，你感受最深的是什么？生：这篇文章朴实无华、淳朴自然，作者用深情的笔触描写了父亲艰辛的一生，我被父亲执著的精神所感动，为父亲的艰辛的人生感到辛酸。2、复述故事，理清小说内容。本文以台阶为线索，父亲觉得自家的三级台阶低，立志要建一栋有高台阶的新屋。他苦干了大半辈子，终于造起了有九级台阶的新屋。新屋落成了，父亲却年老体衰了。（三）合作探究，感受台阶1、小组合作，完成以下问题思考：一组：父亲为什么要造一栋高台阶的新屋？[点拨]台阶高，主人的地位就高。二组：父亲是怎样建造起一栋高台阶的新屋？[点拨]他终年辛苦，准备了大半辈子，捡砖、捡瓦、塞角票、搬砖头、担泥、砍柴……，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋。三组：新屋建好后，父亲怎样？[点拨]人老了，身体也垮了。【设计意图】：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在执教时要唤起学生的情感体验，珍视学生的独特感受，通过自主...
