绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡教学内容与过程安排教学与学习方法同学们知道自己一天平均消耗多少克氧气吗？（一千克）。地球上有六十亿人，每天要消耗60亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳。但我们并没有感到缺氧，二氧化碳在大气中所占比例也没有增多。要想找到其中的奥妙，我们就要进一步了解绿色植物的光合作用。第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡正文：同学们对老师刚说的引言有什么问题要提吗？（学生提出问题）在同学们收集的资料中有相关的信息吗？（学生说出相关的答案）下面我们一块通过探究来解决这两个问题好吗？请同学们看老师课前准备的装置，并一直放在光下。在烧杯中的绿色植物叫金鱼藻，是一种水生植物。同学们观察到了什么？金鱼藻产生的是什么气体呢？同学们可以根据已有的知识做出假设。我们可以用带火星的卫生香来验证一下。试管中的气体可以使卫生香重新燃烧起来，说明试管中的气体是氧气，因为氧气具有助燃的特性，可以使带火星的木条复燃。一、光合作用产生氧气正是因为绿色植物光合作用能不断产生氧气释放到大气中所以我们不会有缺氧的感觉。因此我们应该也必须树立爱护绿色植物的意识。接着我们来做第二探究。这个探究活动是本学期最后一个探究活动，要求同学们以协作小组为单位独立完成。具有一定的难度，所以在这儿老师给同学们一些提示：1、这个实验中除二氧化碳外能否出现别的变量？2、如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。展示学生课前准备的手抄报，并给予高度的评价，经此激发学生动手与动脑的积极性。创设问题情景，导入新课。板书课件展示课题。培养学生善于发现问题，提出问题引导学生认真观察并说出观察到的现象。板书情感教育展示课件把探究中所要用的探究报告与材料课前分发给各小组，3、你认为对照实验应该如何设计？我们研究对象为气体，如何把实验结果呈现出来。4、你准备选取哪些材料用具？如何应用？可以参照课本P128与P119介绍过的实验来确定。5、同学们在设计实验方案时应写出每个实验步骤要说明的问题。同学们利用老师提供的材料用具，充分发挥想象能力和创造力，一会把你们的实验装置展示出来，好吗？（开动脑筋，动起手来）学生展示设计好的实验装置。因为时间的原因，剩下的探究过程我们放在课后做。但为了能够说明问题，请同学们看一段录像，是上周课外兴趣小组做这个探究活动的过程。从实验结果我们可以很清楚的看到清水装置中取出的叶片滴上碘液后变为蓝色，而氢氧化钠装置中的叶片不变色。这个结果同学们可以得出什么结论？二、二氧化碳是光合作用的必需原料。下面我们一块利用刚才学过的知识——光合作用产生氧气；二氧化碳是光合作用的必需原料，来分析1773年英国科学家普利斯特利做的一个很有名的实验。普利斯特利实验：这个实验分三步进行。第一步他把点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了，小白鼠很快也死去了。第二步他把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放入一个密闭的玻璃罩里，他发现植物能够长时间地活着，蜡烛也没有熄灭。第三步他又把一盆植物和一只小白鼠一同放入一个密封的玻璃罩里，他发现植物和小白鼠都有能够正常地活着。上述实验都是在光照下进行的。请同学们回答下列问题：1、把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭或死掉？2、普利斯特利为什么要设计三个实验？3、点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？学生依老师的提示做出假设、制定计划、实施计划。教师巡视，解决学生在探究中出现的问题。协作小组展示实验装置，说明设计的思路。为学生提供自主性和活动性的空间激发学生的创造欲望。培养学生的分析与总结能力，并对学生的回答给予充分的肯定。板书检测学生利用知识分析问题的能力。课件展示普利斯特利实验。普利斯特利通过实验得出了结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸时变污浊了的空气。现在我们知道是绿色植物通过光合作用吸收了蜡烛燃烧和动物呼吸放出的二氧化碳，同时释放出氧气。我们可以把生物圈比喻为一个大钟罩，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，同时放出氧气，更新...
