如何为幼儿提供安全的探究氛围最近一直学习有关幼儿园科学领域教育的书籍，对“如何为幼儿提供安全的探究氛围”颇有感触。《纲要》科学领域在内容与要求中指出“为幼儿探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”刘占兰老师在《解读》中指出，创设安全的探究氛围教师要做到：允许幼儿出错；寻求幼儿的真实意图和认识水平；支持鼓励幼儿大胆提出问题；接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现；给予幼儿激励性的评价等等。结合文章我对自己的工作也进行了反思。一、结合“蚯蚓再生”的事件，思考“允许幼儿出错”的深层含义。幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。幼儿对事物的认识直接受到其原有经验的影响，他们在探究和认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是合理的，是合乎自身逻辑的。面对儿童的错误，我们应该怎么办呢?我们应表现出接纳、包容的态度。不要急于直接否定、矫正孩子的错误。应学会等待幼儿，让他们在错误中学习。教师应保持必要的沉默，学会倾听、接纳和听取幼儿的解释，应尽量让自然结果的反馈，让客观事实调整幼儿的认识。例如：“蚯蚓再生”的案例。户外活动时，我和孩子们发现花坛里有一条受伤的蚯蚓。它的身子断成了三截。孩子们边看边问我：“老师，蚯蚓会死吗？”我说：“蚯蚓的再生能力很强，如果它断成两截，放回土中后，过几天长成两条完整的蚯蚓……”不等我说完，中中抢着说：“奥，知道了。要是断成三截，就能长成三条蚯蚓来。”“对，对！”他的话引来了孩子们的一致赞同。面对孩子们的错误认识，我没有马上告诉他们正确答案。而是有意识的引导幼儿在实践中形成正确的认识。于是，我说：“我真想亲眼看着小蚯蚓长好。”在我的启发下，强强说：“把小蚯蚓养起来，放到自然角中就能看到了。”他的提议得到了大家的认可。我们找来透明的瓶子，里面装上泥土，给小蚯蚓安了一个临时的“家”。以后的几天，孩子们都密切观察蚯蚓的变化。孩子们发现有头和有尾的蚯蚓身体渐渐长好了，而中间的一段却没有任何变化。孩子们为自己的新发现兴奋不已。他们将自己的新认识告诉我：“蚯蚓再生必须有头和尾，只有中间一段是不能再生和存活的。”小蚯蚓长好了，我们一起将它们送回了花坛里。通过这件事，我更充分地认识到，教师直接肯定、纠正孩子的对错和不给孩子尝试的机会，将会使他们觉得“真理”只存在于教师的头脑中，从而造成对教师的依赖和迎合。作为新时代的教师，只有为幼儿创设一个宽松的环境，学会等待幼儿，让幼儿在错误中学习，才能使幼儿通过自己的探究获得新的经验，逐渐养成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学精神和品质。二、结合“万花筒的秘密”的案例，反思“寻求幼儿真实意图和认识水平”的意义。幼儿是勇于实践的探索着，总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。这正是加以积极引导并进行科学教育的良好时机。我们要抓住这一时机为幼儿创设安全的心理环境。当幼儿表现出与众不同的想法和做法时，当他们的行为表现看来有点破坏性时，教师不要给予批评或制止，更不要轻易地给孩子以道德上的消极定论，要耐心的观察和倾听、真诚询问和了解，以寻求幼儿真是的动机和意图。例如：“万花筒的秘密”案例科学区活动时，我发现毛毛正起劲的拆着崭新的万花筒。于是，疑惑的问道：”毛毛，万花筒怎么变样了？”毛毛回答：“万花筒里有好多漂亮的花，它们是从哪来的？”我明白了，孩子拆万花筒是想知道万花筒里的图案是怎样产生的。拉过毛毛的手，我说：“这个问题太有趣了，我们来一起弄清楚吧！”我将万花筒的镜片用透明胶粘好，放在碎纸片的前面。用鼓励的语气对他说：“将连在一起的镜片慢慢的打开或关上，看看怎样照出更多的碎纸片？毛毛，来试一试！你就会发现万花筒的秘密了！”毛毛很感兴趣的将镜片反复打开、合拢。渐渐的发现了：“小镜片围在一起时照出的碎纸片最多，转动围在一起的镜片会看到无数的小花。”我们始终一起游戏，共同分享发现的快乐。发现了万花筒的秘密，我对毛毛提出了新的...
