评价诗歌的思想内容，就是分析评价作品主题的社会意义，而这一考点关键在于“评价”从近几年的高考来看，这“评价”大多只要求判断写了什么，关涉对内容作出是积极的还是消极的判断，真正意义的评价的考题不多，少数考题即使涉及这一层次，也是开放性题目，考生可从任何一面作答，只要言之成理即可。经典试题（2012·江西白鹭洲中学模考）阅读下面这首诗，回答后面的问题。州桥范成大州桥南北是天街，父老年年等驾回。忍泪失声询使者：几时真有六军来？品评这首诗的思想内容。思路分析：此题侧重对古诗文思想内容的考查分析。诗人在诗作中反映出来的思想内容是诗人长期生活情感的积淀，所以要把握一首诗的思想内容首先要了解诗的外部环境，即作者所处的时代背景，作者的生活阅历等，然后再深入到诗的内部环境，从诗人在诗中所描绘的意象入手，进而分析整个诗的意境，从而上升到诗的思想内容。参考答案：整首诗写了汴桥南北的人民“年年等驾归”的深情，这里的“年年”既写出了百姓对南宋政府北收失地的殷殷期盼，也写出了对南宋朝廷如此日复一日辜负人民期待的愤慨。最后一句“真有”更是传神地写出了父老们盼宋军的迫切心情。技法解密1.评价思想内容主要指对诗歌作品的主旨分析、背景分析、价值意义分析以及感情基调的把握。对诗、词、曲思想内容的评价，要从作品的整体上去把握，不能只抓住片言只语就乱下结论；对有些作品还要从作者所描绘的情景中把握作品的言外之意。2．根据诗歌题材，把握思想内容。（1）儿女情长写这类内容的诗多为爱情诗、闺怨诗，诗人或表达对恋人的挚爱，或抒写对自由幸福的追求，或倾泻对负心者的不满，或揭露扼杀爱情的罪恶等。评价这类诗的内容，首先要整体把握作品体现的情感倾向是积极的、褒扬的，还是消极的、贬斥的；其次要从分析人物的性格入手，通过不同人物对爱情的不同态度，去把握诗歌表达的思想感情；也可以通过分析语言和表达技巧来分析诗歌内容。（2）建功立业这类诗内容多为边塞诗或怀古诗。边塞诗尽管内容异彩纷呈，但都体现着爱国主义和英雄主义精神，分析时要善于把握这一主旨。同时应了解诗歌创作的时代背景：盛唐时期，边塞诗大多豪迈、爽朗、昂扬向上；中晚唐时期，国势渐衰，诗中悲壮惋伤渐增；到南宋，统治者在风雨飘摇之中苟且偷安，诗歌多抒发悲愤、哀痛之情。（3）离愁别绪写这类题材的多为惜别、送别诗。有的表达依依不舍的感情，如柳永《雨霖铃》描写了长亭送别的情景，表达了离人对情人的离情别绪和无限留恋；有的是情深意长的勉励，如王勃的《送杜少府之任蜀州》；有的是陈述心志，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。赏析这类诗，首先要注意人物的主客关系，弄清楚究竟谁送谁；其次要注意送别环境，把握好情与景的关系。（4）归隐自然这类题材的多为山水田园诗或写景抒情诗。评析其内容，首先要体味诗中情景交融的意境，领会诗人写景中体现的思想感情；其次要注意其表达技巧，因为丰富的内容、闲适的心情的表达总得有一定的写作技巧来实现。如王维的《山居秋暝》通过“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“浣女”“莲”“渔舟”等意象的描写，勾画出一幅清新恬淡、安静明净的世外桃源式的秋居图，末句“王孙自可留”的“留”字暗隐了诗人远离尘俗、继续隐居的愿望。“泉水”“青松”“翠竹”“青莲”正是诗人高尚情操的写照。诗歌情景交融，反映了诗人对安静淳朴生活的向往，同时也从侧面反衬出他对污浊官场的厌恶。诗歌为表达这一内容，运用了动静结合、实虚相生、烘托渲染等表现手法，使意境更加深远。评价作者的观点态度所谓观点态度，是指诗歌的主旨，诗歌所创造的意境及融入主旨、意境中的作者的思想感情。作者赞成什么，反对什么，褒扬什么，贬斥什么，讥讽什么，赞美什么；在诗人创造的意境中，诗人是愉悦还是苦恼，是开朗还是抑郁，是愤激还是平和，是冷眼漠视还是热心关注……所有这些，都体现作者的观点态度。同评价诗歌的思想内容一样，这里的“评价”一般也只要求考生对作者的思想感情作出判断，难度不会很大。对难度大的问题，出题人会巧妙地在题面上用适当的方式消解其难度，使具有古代诗歌“初步”鉴赏能力的考...
