第五节绿色植物在生物圈中的作用一、教学目标1、认识到绿色植物是生物圈中生物的能量来源。2、掌握绿色植物在维持大气中二氧化碳和氧气平衡中的作用。3、描述生物圈中的水循环过程，以及绿色植物在生物圈水循环中的作用；理解绿色植物是天然的“蓄水池”。二、重点难点重点：认识到绿色植物是生物圈中生物的能量来源。难点：描述生物圈中的水循环过程三、教学准备多媒体课件教学环节教师活动学生活动设计意图设置疑问四、引入新课比较造成这两种不同景象的原因是什么？你有什么感想？绿色植物在生物圈中到底起到哪些作用呢？这节课我们大家来共同探讨一下。五、探究新知绿色植物在生物圈中到底起到哪些作用呢？这节课我们大家来共同探讨一下。填表：绿色植物与日常饮食的关系绿色的“能量转化器”1、利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量来源的动画。教师：引导学生仔细观察、认真思考，并要求学生运用前面所学习的有关绿色植物光合作用的知识分析图，从中获取信息。并提出以下问题：（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来？（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？2、第（1）、（2）题可以提问一般水平的学生。3、对于第三题，学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用，教师引导分析：A、光合作用的场所是什么？B、蘑菇、木耳是绿色的吗？C、蘑菇、木耳一般我们在什么地方能见到？在此基础上教师解惑：它们也是利用环境中的有机物来生存的，而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的。（这样学生即认识了蘑菇、木耳的能量来源，又为以后学习微生物的营养方式奠定基础。）4、师生归纳小结：在生物圈中，能量的最终来源是太阳能，而直接利用太阳能的是绿色植物，它是生物圈中最基本、最重要的组成成分，对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，绿色植物可以称得上是“生命之母”，使学生全面理解绿色植物是绿色的“能量转化器”。过渡：展示课件图片，日常生活中植物、动物和各种微生物时刻呼吸消耗氧气、释放二氧化碳，那大气中氧气的含量会不会因此而减少呢?自动的“空气净化器”1、同学们阅读教材65页的“观察思考的普鲁斯特勒实验”。2、学生观察课本实验后，教师鼓励学生提出问题，例如“蜡烛为什么熄灭了？”“小白鼠为什么不久就死了？”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧，植物与小白鼠为什么能活着？“该实验给你什么启示？”等。简单的问题由学生回答。总结：绿色植物通过光和作用释放氧气供给蜡烛燃烧，小白鼠呼吸之需，同时蜡烛燃烧小白鼠呼吸产生的二氧化碳为光合作用提供原料。教师进一步出示资料：1公顷的树林的叶片的总面积约为50000—70000平方米,每天能能吸收150—500千克的二氧化碳,放出60—400千克的氧气。3、师生共同归纳总结：地球上的绿色植物通过不断地进行光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧又以气体的形式进入大气，这样就使空气中的氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，使学生理解绿色植物在碳—氧平衡中的作用。达成共识：绿色植物是自动的“空气净化器”。4、集思广益、献计献策：a.教师引导：绿色是宇宙赋予我们星球的奇迹，它的作用的确是太大了，因为有了绿色，我们的生物圈才如此生机勃勃。然而我们国家植被的现状不容乐观，我们只有从我做起，从现在做起，才能拯救绿色。b.小活动：你说、我说、大家说为拯救绿色，同学们献计献策：（1）多植树造林，不焚烧秸秆。（2）保护好森林和海洋，比如不乱砍滥伐森林，不让海洋受到污染以及保护浮游生物的生存。（3）减少使用一次性方便木筷。（4）节约纸张（造纸用木材）（5）不践踏草坪等。从而激起学生关注祖国，热爱生命，保护生态环境的责任感。C、发出倡议提出倡议：请伸出你我的双手，为保护生物圈中的这一片绿色做出自己的贡献。过渡：中国有句谚语：山上多种树，胜似修水库；雨多它能吞，雨少它能吐。这句谚语中蕴含着什么样的科学道理呢？绿色植物在生物圈中还有什么作用呢？学生积极讨论，充分发表意见，认识到绿色...
