6.3实践与探索(四)知识技能目标列方程解应用题，是把实际问题抽象为数学问题(即数学式子)，通过对抽象式子的演绎变化，使实际问题得到解答的过程．要实现这种从具体到抽象的转化，就要找到问题中的等量关系，用已知数及所设的未知数把它表示成等式．因为设未知数列方程的过程就是把实际问题转化为数学问题的过程．过程性目标1.使学生体验到在解行程问题时画示意图能使数量关系直观化，更容易地找出用于列方程的相等关系；2.使学生掌握行程问题中基本数量关系是：路程＝速度×时间变形可得到：速度＝路程÷时间时间＝路程÷速度3.使学生掌握相遇问题的相等关系：相遇时间×速度和＝路程和，追及问题的相等关系：追及时间×速度差＝被追及距离．教学过程一、创设情境例1小张和父亲预定搭乘家门口的公共汽车赶往火车站，去家乡看望爷爷．在行驶了三分之一路程后，估计继续乘公共汽车将会在火车开车后半小时到达火车站．随即下车改乘出租车，车速提高了一倍，结果赶在火车开车前15分钟到达火车站．已知公共汽车的平均速度是40千米/时，问小张家到火车站有多远？吴小红同学给出了一种解法：设小张家到火车站的路程是x千米，由实际时间比原计划乘公共汽车提前了45分钟，可列出方程解这个方程：3x―x―x＝90x＝90经检验，它符合题意．答：小张到火车站的路程是90千米．张勇同学又提出另一种解法：设实际上乘公共汽车行驶了x千米，则从小张家到火车站的路程是3x千米，乘出租车行使了2x千米．注意到提前的小时是由于乘出租车而少用的，可列出方程解这个方程得：x＝30．3x＝90．所得的答案与解法一相同．讨论试比较以上两种解法，它们各是如何设未知数的？哪一种比较方便？是不是还有其它设未知数的方法？试试看．二、探究归纳1.行程问题中基本数量关系是：路程＝速度×时间变形可得到：速度＝路程÷时间，时间＝路程÷速度2.常见题型是相遇问题、追及问题，不管哪个题型都有以下的相等关系：相遇：相遇时间×速度和＝路程和，追及：追及时间×速度差＝被追及距离．三、实践应用例1甲、乙两地相距180千米，甲地有一列慢车每小时可行40千米，乙地有一列快车，每小时可行60千米，请你提出问题，并列出方程．分析根据条件，可提出许多问题，现举例如下：提问①：两辆汽车从甲、乙两地同时出发，相向而行，多少时间相遇？设经过x小时相遇，如图(1)，则有40x＋60x＝180提问②：两辆汽车从甲、乙两地同时出发，相背而行，多少时间相距360千米？设经过x小时相距360千米，如图(2)，则有40x＋180＋60x＝360提问③：两车同时同向而行，若快车在慢车之后，则多少小时后快车追上慢车？设经过x小时快车追上慢车，如图(3)，则有40x＋180＝60x提问④：两车同时同向而行，若快车在慢车之后，则多少小时后快车与慢车相距50千米？设经过x小时快车与慢车相距50千米，分“慢车在前”和“快车超过慢车后快车在前”两种情况：如图(4)和图(5)，若慢车在前，则有180＋40x＝60x＋50若快车超过慢车后快车在前，则有180＋40x＋50＝60x例2一队学生由学校出发，以每小时4千米的速度去某农场参加劳动．走了1千米路时，一个学生奉命以每小时5千米的速度跑步回校取一件东西；取得东西后又立即以同样的速度跑步追赶队伍，结果在距农场1.5千米的地方追上了队伍．求学校到农场的路程．分析：这里，我们可以视“离校1千米处”为起点，“学生”与“队伍”则是同时从同地出发，在距农场1.5千米处追上．用线示图表示如图．设学校与农场相距s千米，依题意，有下表．等量关系则从最后填入的“时间”一列中去找．显然，从距学校1千米处“同时出发至追上”，两者用的时间相等．解设学校与农场相距s千米，则从距学校1千米处到学生追上队伍，学生跑的路程是[1+(s-1.5)]千米，队伍走的路程是(s-1-1.5)千米．5(s－2.5)＝4(s－0.5)5s－12.5＝4s－2s＝10.5答：学校与农场相距10.5千米．四、交流反思1.相遇问题和追及问题是两类典型的行程问题，在同时出发的前提下，如果我们用v1、v2表示运动双方的速度，t表示运动开始直至相遇或追上所经过的时间，S表示运动开始双方之间的路程，那么相遇问题就有以下的相等关系：v1t＋v2t＝S即(v1＋v2)t＝S追及...
