尿液的形成和排出教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者裘英北京市丰台区第八中学13671235257实施者裘英北京市丰台区第八中学13671235257指导者马延年北京教育学院丰台分院13611006872课件制作者裘英北京市丰台区第八中学13671235257其他参与者指导思想与理论依据《初中生物课程标准》的基本理念之一是倡导探究性学习，要求学生重视科学研究的思想与解决方法，学习和掌握科学研究的方法及其应用。类比推理是科学研究中常用的方法之一。所谓类比推理是指根据两个对象的相似性从其中一个对象的已知特性推出另一个对象也具有该特性的认知活动。在类比推理时，常把问题分为源问题和目标问题，源问题是解决者熟悉的或已经学习过的问题或例子，目标问题则是要解决的新问题。类比推理就要在源问题与目标问题之间建立某种对应，也叫类比迁移。人们在探索生物奥秘过程中，为了变未知为已知，往往借助于类比推理的方法。皮亚杰认为：心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。其中同化过程就是学生利用已有的认知结构将新知识整合到自己的认知结构中，因此，在生物教学中，类比推理对认识的横向延展的连通显出重要的作用。表面上似乎不相关的学习内容通过类比这个中介环节可以连结起来，由此及彼，举一反三，逐步揭示固有的内在规律与联系，从而使学生获得确切而易懂的直观认识。通过类比学习，学生能发现类比对象与学习内容之间的共性、差异和特殊性，能启发学生的思维，加深对知识的理解，增强了学生的记忆。教学基本信息课题尿液的形成和排出是否属于地方课程或校本课程否学科生物学段：初中年级初一相关领域生命科学教材北京市义务教育改革实验教材生物尿液中排泄的废物是血液中的小分子（尿酸、尿酸、无机盐等）废物和多余的水，血液通过肾单位的作用就是形成尿液，肾单位的结构有两处毛细血管，尿液形成的过程就发生在这两处毛细血管处。第一阶段为物理过程；利用肾小球的毛细血管以及进球小动脉与出球小动脉的直径差异造成的压力使血液中的“大物质”（白细胞、红细胞、大分子蛋白质）与部分“小物质”（无机盐、尿酸和尿素、葡萄糖）分开，既“大小分开”，分出来的部分“小物质”形成原尿。第二阶段为生理过程；利用肾小管外的毛细血管的吸收能力将原尿中的部分小物质（葡萄糖、尿酸和尿素、无机盐等）按照不同的原则重新吸收，既“有用与无用分开”，最终没有被吸收的残留物质形成尿液。这一部分内容较抽象，不易理解，是学生理解的难点，我尝试用类比推理的方式进行教学。在教学中，教师引导学生面对新知识寻找生活中的类比对象——游戏分豆子，30秒内将颜色大小不一的混合材料（785粒）分成两组：A组：全部的白球、红球、黑豆、金属球；部分的绿豆、红豆、米；B组：部分绿豆、红豆、米。进行分豆方法的总结，类比迁移到肾单位将血液分成两组：血液：水；血细胞（白球、红球）；蛋白质（黑豆）；葡萄糖（金属球）；部分尿酸（绿豆）、部分尿素（红豆）；部分无机盐（米）；尿液：水；部分尿酸（绿豆）、部分尿素（红豆）；部分无机盐（米）。各种分豆材料代表与血液中各种成分如下表所列：成分材料血浆尿液水空气90～9395～97血细胞红球，白球有－－蛋白质黑豆7～9－－葡萄糖金属球0.1－－氯化物珍珠米0.370.6钠0.320.35钾0.020.15尿酸绿豆0.0020.05尿素红豆0.032游戏的引入能激发学生学习兴趣，之后分豆方法的总结归纳培养其分析概括能力和逻辑思维能力，通过分析血浆和尿液中的成分差异的比较，把“分豆子”的方法类比推理到尿液形成的方法中，大胆猜测尿液的形成过程。通过书中健康人的血浆、肾小囊腔中液体（原尿）与尿液成分（质量百分比）的表格的阅读理解，初步培养学生利用课内资料获取信息的能力。之后用榨梨汁类比推理肾小球滤过形成原尿的过程，用钓鱼类比推理肾小管的重吸收作用，这样做就使深奥的转化为浅显，抽象转化为具体，未知转化为已知，使难点逐一化解，而且使新知识既有“似曾相识”的亲切感，又有点陌生感，帮助学生建构了自己的知识体系，充分利用学生熟悉的、易于掌握的宏观现象或模型，来类比推理一些抽象的、微观的生物...
