高中生物：教案：光能的捕获（中图版必修1）VIP免费

光能的捕获（第一课时）一、教学目标1．了解叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的实质和意义。2．理解光合作用的概念、总反应式。3．掌握光合作用的过程及图解。二、教学重点、难点、疑点及解决办法[来源:Zxxk.Com]1．教学重点及解决办法教学重点是光反应和暗反应的生理过程。[来源:Z。xx。k.Com][解决办法]通过读书、思考、讨论、讲述、多媒体连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。2．教学难点及解决办法（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。（2）光反应和暗反应的区别和联系。[解决办法]（1）指导学生读书、思考、理解光合作用连环图，学习写分步反应式时，必须有场和条件，物质与能量的变化总是同时发生，才能表达其完整性和科学性。（2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系。3．教学疑点及解决办法（1）为什么光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢？（2）为什么暗反应的第二阶段叫“还原”？[解决办法]（1）根据光合作用的生理意义，植物通过光合作用将无机物变成有机物，将光能转变为有机物内的化学能，而且还将这些物质和能量供给其他生物，没有光合作用，生物体内的物质代谢和能量代谢都无法进行。（2）在暗反应中，C3化合物转变成C6H12O6，C3是一个得到氢的过程，所以，第二阶段叫“还原”。三、教材分析光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。四、板书设计[来源:学。科。网Z。X。X。K]（一）光合作用的概念及发现过程（二）叶绿体的结构（三）叶绿体中色素的种类、颜色及作用[来源:学科网]五、教学过程（一）光合作用的概念及发现过程引言：17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗？怎样证明这个观点是否正确呢？科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳苗生长之迷也是如此。阅读课本，学生总结1、光合作用：植物通过叶绿体捕获和利用了太阳光能把二氧化碳和水合成有机物，将光能转化为化学能储存在葡萄糖等有机物中，并释放氧气，这个过程就是光合作用。2、光合作用的发现[来源:学科网ZXXK]在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简单而又巧妙的实验：他将一棵重2.3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。此后，他只用纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他专门制作了桶盖。5年过去了，柳苗渐渐地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量仅减少了0.057kg！（配合投影图）同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？（展示课件）小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请同学观看课件，展示普利斯特利的实验。分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能"净化"空气。（课件展示：普利斯特利钟罩内的实验说明植物能"净化"空气）提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？讨论回答引出下一个实验：阅读材料...