高中生物 2.2 通过激素的调节教学设计 新人教版必修3-新人教版高二必修3生物教案VIP免费

通过激素的调节一、教学思路：二、教学分析：1、教材分析：本节课是学生学习《通过激素的调节》的第一课时。教材中安排了“促胰液素的发现”这一科学史内容，旨在通过向学生展示发现促胰液激素的过程，引导学生对实验现象进行科学的分析，从中学习实验设计的基本原理和方法，培养学生认同科学发现需要大胆假设，合理实验，勇于创新的科学精神和品质，从而促进学生自身的科学素养的提高。本人在教材的基础上增加了“胰岛素的发现”这一科学史。胰岛素的发现是人类在内分泌研究领域的一个伟大的奇迹，为人类糖尿病的治疗做出了杰出的贡献。“胰岛素的发现”不仅具有“促胰液素的发现”所蕴藏的教育功能，同时它更有利于学生了解科学发展和人类生活的密切关系。通过两个“发现”的学习可以极大地促进学生学习“激素调节”的强烈兴趣，为后续激素学习的顺利开展打下基础。2、学情分析：学生进入高一下学期，已掌握一定的实验设计原理和方法，但是对动物生理学实验还是比较陌生；大多数学生在初中学的有关动物生理知识遗忘率很高，学生对人体生理的空间感较弱；在必修1的“细胞膜的功能”一节以激素为例，介绍了细胞之间的信息交流方式。学生通过学习“神经调节”，已经知道某些化学物质可以作为一种“化学信使”在细胞间传递信号。3教学重、难点分析：重点：促胰液素的发现过程。难点：设计实验证明促胰液素的分泌存在激素调节方式。三、教学目标：1．知识目标：分析促胰液素分泌的调节方式。2.能力目标：尝试像科学家一样的提出假说、设计实验，培养逻辑推理能力和科学探究能力。通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程实验，培养科学思维能力。3．情感态度价值观目标：通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程，认同科学发现需要大胆假设、勇于创新、百折不挠的科学精神和品质。讨论促胰液素和胰岛素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。四、教学策略与手段：探究式教学、多媒体辅助教学五、教学过程:教学环节教师组织和引导学生活动设计意图促胰液素的发现促胰液素的发现促胰液素的发现一、观察现象：我们今天讨论的问题与一种生命现象有关：食物的消化。1.食物的消化。我们知道，消化的主要场所是小肠，但是单靠小肠无法完成消化过程。消化需要消化酶，有一种器官可以分泌多种消化酶到小肠内，帮助消化食物，即胰腺。（据图分析小肠和胰腺的位置关系）说明小肠和胰腺有存在合作。2.人们发现，不进食期间，胰液几乎不分泌；进食后，胰液分泌量明显增加。（小肠需要把食物来了的消息告诉胰腺，让胰腺分泌胰液帮助消化）即小肠和胰腺之间有存在交流从而调节胰液运用神经调节关于反射弧知识分析胰液分泌的过程；1.讨论盐酸除了将信号通过神经传给胰腺，还有什么可能？2.学生设计实验过程，教师介绍胰腺的相关知识，为学生学习促胰液素和胰岛素的发现做铺垫；教师引导：小肠的某些细胞能受酸性食糜的刺激，告诉胰腺能分泌消化液的分泌。二、提出问题：胰液分泌是如何调节？三、当时科学界的观点：19世纪末，巴甫洛夫学派：只有神经调节。1.介绍巴浦洛夫：现代消化生理学的奠基人，因为在消化生理的巨大贡献，获1904年诺贝尔生理学或医学奖。他信仰“神经论”主导思想。2.巴甫洛夫实验：刺激通向胰腺的部分神经，能引起胰液的分泌。1896年，他的一个学生发现切断相关神经，甚至破坏神经中枢（延髓）后，胰腺仍然能分泌胰液。3.胰液的分泌是一种反射，反射是如何发生的？假说：盐酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。如何证明盐酸进入小肠确实能引起胰腺分泌胰液？直接将稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内结果：胰腺分泌胰液老师告诉学生实验结果，学生推出结论；来消化食物，但自己不能直接告诉胰腺细胞，因此要产生一种信使来传递信息教师引导，启发学生向科学家一样尝试提出假说；培养学生科学思维能力；巴甫洛夫观点：盐酸刺激小肠的神经，神经只能将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。巴甫洛夫观点在当时是权威的，被奉为真理。真理是需要被不断证伪的。四、实验设计讨论：如何证明兴奋不是只能通过神经传给胰腺？1实验过程：直接将稀盐酸注入狗的血液中结果：不分...