平行线的性质教学目标：1.了解平行线性质定理的证明，掌握平行线的性质定理，能够运用平行线的性质进行简单的计算和证明；经历画图、测量、猜想、验证、推理、证明等活动探究平行线的性质，积累数学活动经验，通过多角度的思考问题，培养发散思维能力；通过自主探究，解决问题，克服思想上的困惑，增强学习的信心，激发学习的兴趣.教学重点：平行线的性质及其应用.教学难点：平行线的性质与判定的区别与联系.教学方式：启发引导、自主探究、合作交流.教学手段：多媒体辅助教学、几何画板演示.教学过程设计：环节师生活动设计意图一、复习旧知，导入新复习：平行线的判定方法.问题1：平行线的判定方法有哪些？学生思考后回答，师生共同纠正评价.同位角相等内错角相等两直线平行同旁内角互补问题2:把判定的条件和结论互换，还成立吗？以问题唤醒学生的回忆，复习之前所学过的平行线的判定公理和定理，感受知识的延续条件结论条件结论课同位角相等两直线平行内错角相等同旁内角互补此时教师指出这就是本节课我们要研究的内容，并板书课题：平行线的性质.性，为探索平行线的性质做铺垫.二、合作探究，学习新知1、动手操作、探究性质画图：学生在活动报告上画两条平行线a、b，再任意画一条直线c，使它与这两条平行线相交.测量：测量八个角的度数，观察他们的度数之间的关系，并提出猜想.完成活动报告.通过小组分工合作，让每一个学生都有事情做，关注到每一个学生，根据学生的特点，培养每一个学生的能力.通过度量角活动报告组长画图测量记录代表发言同位角猜想：______内错角角度数角度数猜想：______同旁内角角度数角度数猜想：______角度数角度数角∠∠∠∠度数角∠∠∠∠度数猜想：请小组代表说出本组的测量结果和猜想.预案1测量结果是同位角相等、内错角相等，同旁内角互补.所以，猜想如果两直线平行，那么同位角相等、内错角相等、同旁内角互补.预案2测量的同位角和内错角并不是完全相等的，存在一些误差.所以，对于上述猜想存在一些困惑.教师对学生回答给予激励性评价.教师指出要想避免误差，我们可以借助电子作图工具——几何画板并进行几何画板演示.验证：教师利用几何画板进行验证.在两直线平行的条件下，引导学生观察:改变截线c的位置，虽然角的度数发生改变，但是同位角保持着相等的关系，从而验证了猜想的正确性.教师指出虽然几何画板验证了猜想，但是数学仍然需要严谨的推理证明，同时介绍反证法并且展示反证法的证明过程.分析：如果两直线平行，那么同位角相等.我们将“如果”看做已知的度数填表格，从表格中找到数据之间的关系，渗透出数与形的重要关系，用形直观形象的表示数的关系.通过动手画图、测量使学生对性质定理有一定的感性认识；通过几何画板的度量和动态演示，增强学生对定理的进一步认识.通过平行线性质定理的探究的过条件，“那么”则是需要我们求证的结论.已知：直线AB，CD被EF所截，AB∥CD.求证：∠1=∠2证明：假设∠1≠∠2，过O作直线A’B’，使∠EOB’=∠2.根据“同位角相等，两直线平行”，可得A’B’=CD。这样，过点O就有两条直线AB，A’B’平行于CD，这样与“过直线外一点有且仅有一条直线与这条直线平行”矛盾，说明∠1≠∠2的假设是不对的，于是有∠1=∠2.归纳：性质定理1：两条平行直线被第三条直线所截，得到的同位角相等（简记：两直线平行，同位角相等）分析：条件：两条平行直线被第三条直线所截结论：同位角相等问题3：你能根据图形，用符号语言描述这个性质吗？学生发言，老师及时给予激励性评价，符号语言为: a∥b（已知）∴∠1=∠2（两直线平行，同位角相等）其他的三对同位角相等，由学生口述.练习：教师口述小题，学生回答，并说明理由.2、探究性质定理：问题4：“两直线平行，内错角相等”、“两直线平行，同旁内角互补”能否利用已有的知识进行证明？提出你的猜想，并设计方案，尝试验证.程，感受研究问题的一般方法:观察、实验、猜想、验证、归纳.通过学生用准确语言叙述得到的结论，培养学生的概括能力；通过文字语言、图形语言、符号语言，加深对性质公理的理解.由学生设计给学生独立思考的时间，在独立思考的基础上和小组同伴...
