第4节动物体的细胞识别和免疫本教案是高中二年级第一学期《生命科学》第5章第4节《动物体的细胞识别和免疫》内容。本节共2课时完成，这是第1课时。本节内容是在学生了解生物体对信息的获取和调节的基础上，进一步明确细胞之间存在着信息传递，这种传递有利于生命体调节和控制物质与能量代谢。细胞识别就是细胞之间信息传递与反馈的结果。生物体（以人体为例）通过细胞识别产生免疫来抵御入侵病原体的危害。本节课教材涉及的内容包括：细胞识别、抗原、免疫（非特异性免疫和特异性免疫）。本节课的设计思想为：这节课由两部分组成：第一，探究性学习过程；第二，价值观体现过程。第一，探究型课程的问题设计法：通过对教材的解读及教学要求的把握，笔者认为本节课关键的设计策略应该是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程。该方法始于核心问题，收尾于学生所获取的知识，完成于典型的合作学习环境下。运用这个方法开发的课程把探究型学习作为一种过程，在此过程中，学生明确表述需要探究的问题、获取事实性信息、然后形成能解答原始问题的知识。其中，事实性信息从生活中及书本上、网上或其他途径获得。许多思维加工技能潜藏于探究性学习过程中，这部分内容主要涉及的是抽象思维的训练。这些技能使学生的学习变成有意义的体验。基于以上思考，我把教材内容重新安排顺序，采用倒叙的方法，从情景中引出问题，并分析问题、解决问题。这部分内容的核心问题是：“免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？”这是一个要求学生作出决策或行动方案的一类问题。这类问题要求学生进行批判性思维和重构知识。如何帮助学生提出核心问题呢？通过设置情景（全班分成4个小组查阅相关资料，由各小组的学生代表介绍免疫及其方式方法），把核心问题框在一个可靠的、真实的世界里，这样可以把学生置于真实情景中，由情景中产生好奇心、产生核心问题：免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？要回答这个核心问题，可以先提出一系列基础问题。基础问题的答案提供事实性信息，不过它们是不连续的信息“片”，这些信息“片”最后可综合成核心问题的答案。老师在此时所要做的是选择学生所提的有意义的基础问题。例如，“免疫是怎么一回事？”“免疫的物质基础是什么”“人体免疫的三道防线”“免疫与细胞识别的关系如何”等等。这些问题由学生挖掘，而又因学生的认识水平不同，所提的问题也各式各样，层次也有所不同。这是需要老师引导的。在学生已有的知识不足以解释清楚时，老师可并作适当解释，这是本节的难点。当把这些问题弄清楚了也就明白了核心问题：“免疫是如何来保证人体健康的？”第二，价值观体现过程采用课堂讨论的形式，其设计思想主要表现在：免疫构成了人体抵抗疾病的三道防线，这三道防线是不是攻不可破？假设某同学肾脏坏死急需移植新肾脏时，是应该用父母的或自己的健康肾呢？还是应该用他孪生兄弟的健康肾呢？还有无其它方法呢？通过对这些问题、情景设计的讨论，达到学生充分了解免疫及其作用的目的。通过支持方和反对方学生们以摆事实、讲道理的方式呈现背景情况。把话题转移到在座的每一个学生身上，发动大家一起想办法，献计献策。给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。这要求教师有很高的技能技巧，同样对学生要求也很高。他以调动学生成为积极参与者，而不是消极被动的听众，比如在讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多的提出解决问题的办法。在课堂上，教师必须假定不存在唯一最佳解决办法，营造一种气氛，引起争论，使大家多多发表意见。总之，这部分内容要做到①把课堂还给学生，重视学生的主体作用；②答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；③教师最主要的作用是掌握有效“启发”、“引导”。学生的讨论过程也即是他们的价值观的体现。本节课在体现“以学生发展为本”方面，主要部分均由学生完成，学生课前根据教师的提议，分小组进行研究性课题的资料收集、整理、信息处理及加工工作，信息表达（形式多样，可运用多种媒体）由小组代表在课堂中完成。教师主要起引导者的作用，学生不能解决的问题，再由教师运用启发式教学加以完成。...
