病毒教学目标：知识：认识病毒的种类，说出病毒的结构及生命活动特点。能力：收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询的有关病毒引起疾病的信息。培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]获取信息、处理信息的能力。情感态度与价值观：1．关注病毒与生物圈其他生物的关系；2．关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福，辩证地看待病毒的功与过。教学重点分析：病毒的形态结构和生命活动的特点既然病毒不是由细胞构成的，那么学生自然会提出问题，即病毒的结构与由细胞构成的生物的结构有什么区别？病毒是怎样生活的？这将作为本节课的重点。教学难点分析：1．病毒是一种没有细胞结构的生物。除病毒外，所有生物都是由细胞构成的。既然病毒没有细胞结构，那么为什么说病毒是生物呢？引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。并且通过这节课的学习，使学生认识到生物的多样性。2．病毒与人类的关系人类的好多疾病都是由病毒引起的，可病毒是否一无是处？对人类毫无作用呢？病毒的生活会对其他生物的生活产生什么影响？病毒与人类有什么关系？这些问题都应该在这节课得到解决。教学策略：以天花的故事引出病毒，让学生们分组提前准备病毒引起的疾病及对病毒研究的新进展。学生通过交流讨论，积极参与学习活动，进行自主性学习。之后讲解病毒的发现史，特征、结构和生活，最后是病毒和人类的关系。由于病毒的形态结构和病毒的生活等内容比较抽象，利用多媒体信息量大、形象化好的特点，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。课前准备：收集病毒的危害、人类对病毒的利用等方面的资料；病毒的生活及繁殖的动画；与病毒有关的疾病如：天花、流感等的视频。教学设计：时间教学环节教师活动学生活动媒体说明10分钟导入公元165年，天花席卷了整个罗马帝国，杀死了意大利全国人口的1/3。幸存的人不是眼睛瞎了，就是面部严重变形。此次天花是最早被人类记载的烈性传染病。1979年10月26日，世界卫生组织宣布天花已经从地球上彻底根除了，天花是到目进入新情境分组展示资料调查结果，介绍几种由病毒引前为止人类历史上用人工的方法消灭的惟一的疾病。然而，在科技如此进步的今天，人类却依然生活在艾滋病、疯牛病、口蹄疫、狂犬病和sars的阴影下，你们知道它们是由什么引起的吗？板书：第四章没有细胞结构的微小生物——病毒起的疾病。教师予以指导和评价。7分钟病毒的发现及特征病毒到底是什么东西，与细菌一样吗？病毒是怎样被发现的呢？讲述病毒发现的过程：AdolfMayer在1886年发现了烟草花叶病，怀疑是一种细菌病。但显微镜下根本看不到任何细菌。那么，这种导致烟草植株患病的致病因子是什么呢？1892年，从事烟草病工作的D.Iwanowski发现患病烟草植株的汁液即使经过Chamberland氏烛形滤器的过滤也仍具有传染的性质。这项观察提示了存在一种比以前所知的任何一种都小的病原体——“滤过性病毒”。1898年德国细菌学家Loeffler和Frosch证实了口蹄疫也是由“滤过性病毒”引起的。直到20世纪30年代，电子显微镜发明之后，才看到了烟草花叶病致病因子的面貌。原来它是比细菌小得多的微生物——病毒。根据病毒的发现过程（细菌不能通过过滤器，病毒能通过；光学显微镜下观察不到学生带着问题听教师介绍病毒发现的过程。根据病毒的发现过程归纳病毒特征——小，只能用纳米来表示它的大小。而电子显微镜下才能观察到）说明病毒具有什么特征？板书：一、病毒的特征：小3分钟病毒的种类运用换位思考法，让学生假定自己是病毒，在身体非常小而且结构非常简单的情况下，要长期生活下去，应该选择什么样的生活方式？病毒不能独立生活，必须生活在其他生物的细胞内。根据它们寄生的细胞不同将病毒分类并举例说明。边讲解边板书：二、病毒的种类动物病毒植物病毒细菌病毒想象并表达。（学生很容易想到寄生）认识病毒的种类15分钟病毒的结构和生活病毒虽然没有细胞结构，但有着特殊的适合寄生的结构。板书：三、病毒的结构和生活幻灯片展示病毒结构，请学生说出病毒的结构。既然病毒不能独立生活，那么它是怎样生活和繁殖的呢？动画展示病毒的生活，繁殖。以噬菌体侵染细...
