2.3区域城镇体系[教学目标]一、知识与技能1．理解区域城镇体系的概念。2．正确领会中心地理论，并能应用该理论解释现实中城镇体系的形成与发展。3．掌握区域城镇体系特征和类型，运用区域城镇体系原理，分析身边城镇体系分布现象。4．正确认识城镇合理布局和协调发展的重要性，初步学会评价身边城市布局现状的方法，并能够提出协调发展的建议。5．能用所学知识，分析某一区域城镇体系，能对如何保护城市文化遗产提出合理化建议。6．通过本节知识的学习，培养学生辩证的、全面的分析问题和解决问题的能力，提高学生理论联系实际的能力。二、过程与方法1．引导学生观察教材插图、阅读教材正文内容，激发学生质疑的热情，并组织学生围绕疑点展开讨论，使学生认识和理解中心地理论的基本观点和内容。2．运用中心地理论，采用案例分析的策略，探究所在城市的区域城镇体系形成和分布，从而使学生理解区域城镇体系的概念、特征和类型。3．指导学生从可持续发展观念出发，联系身边实际，理解城镇合理布局和协调发展的内涵和基本要求，正确认识新城建设与老城保护的关系。4．围绕教材活动题，组织学生思考与探究，使学生学会表达、交流与反思自己学习的体会和认识。三、情感态度与价值观1．通过中心地理论产生背景与形成过程的教学，培养学生崇尚科学、热爱科学、刻苦钻研、勇于探索的科学态度和科学精神。2．通过我国城镇体系现状与发展变化的教学，使学生了解伟大祖国的巨大变化，增强他们的民族自豪感、自信心，培养他们热爱祖国、热爱家乡的高尚情怀。3．通过城镇的合理布局和协调发展的学习，使学生认识保护和继承民族文化遗产的重要意义，形成人与社会和谐共处的城市可持续发展的价值观。4．通过对家乡城镇发展现状的评价，激发学生提出合理的建议与意见，培养学生参与家乡建设的责任感和使命感。[教学重点]区域城镇体系的概念、特点及类型划分[教学难点]1.中心地理论2.城镇的合理布局和协调发展[教学媒体与教具]课本插图、城市景观图片等[课时安排]3课时用心爱心专心1[讲授过程]第一课时【案例导入】我国目前已形成长江三角洲、珠江三角洲、京津塘、辽中南等城市群（带）。其中，长江三角洲城市带是世界六大城市带之一。2001年长江三角洲地区已形成了包括特大城市、大城市、中小城市50多个（约占全国城市总数的8%）。城市群中各城市之间有什么关系？这节课我们就一同来研究。【板书】第三节区域城镇体系【投影】长江三角洲区域城市的分布【讲述】从图中可以看出，长江三角洲地区城市规模大小不同，其中，上海市是整个长三角的核心城市，南京和杭州在经济发展水平和城市综合实力方面，都位居第二层次；苏州、无锡、常州、宁波等城市位居第三层次；而镇江、扬州、南通等城市位居第四层次。城市等级不同，其功能和服务范围也不相同。这些大大小小、不同规模、不同层次的城市构成长江三角洲的城镇体系。【总结】概念：城镇体系是指在一个国家或地区内，由不同等级、不同职能、相互联系密切的城镇所组成的城镇集合体。【强调】①城镇体系研究对象是一个区域内的城镇群体，而不是一座城市；②城镇体系的核心是中心城市；③城镇体系由一定数量并各具特色的城镇组成；④城镇体系最本质的特点是相互联系，构成整体，而不只是简单的空间组合。【过渡】在城市体系中，不同等级的城市，其功能和服务范围不同，德国地理学家克利斯泰勒创立的“中心地理论”比较系统的阐明了区域内城市和城市内服务中心的数量、规模、等级之间的关系。【板书】一、中心地理论及其应用1.中心地理论的提出【自主学习】阅读课本36～37页内容，思考以下问题（1）中心地理论产生的历史背景（2）中心地理论研究的理想条件和内容是什么?（3）中心地理论认为，城镇分布的影响因素有哪些?（4）中心地的等级是怎样划分的，等级高低、服务范围的大小和数量多少之间有什么关系?（5）不同中心地之间的空间几何关系如何?【学生回答，教师总结】（1）中心地理论产生的历史背景：产生于20世纪30年代初西欧工业化和城市化迅速发展时期。（2）中心地理论的理想条件：理想的均质平原内容：中心地理论是研究城市空间组织和布局以及城镇体...
