甘肃省兰州市第三十一中学高二生物问题驱动下的参与式教学-植物生长素的发现教学案例新人教版案例背景与主题在新课程理念中，学生是学习的主人，教师是学生发展的促进者，倡导学习方式的变革，如自主学习、合作学习，在这样的课堂中，学生能主动参与课堂，不同层次的学生都有参与和发展的机会。我校实施的“问题教学法”正式遵循新课程的理念所创设的，让学生通过自主学习，自己提出问题，小组合作解决问题，使每个学生都能参与课堂并学有所得。我选择“植物生长素的发现”这部分内容教学，作为研讨课供分析讨论。本节课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。本节课主要完成对植物生长素发现过程的探究，其中隐含的科学研究的方法与过程，有助于培养学生的科学探究能力。教学过程及分析为了在课堂中留给学生充足的质疑、讨论时间，布置学生课前预习相关内容，并下发导学案引导学生自主学习。让学生先通过自主学习发现自己学习过程中存在的问题，以便在课堂中与其他同学合作探讨解决。1、【情境激趣】图片：（课件展示图片）“朵朵葵花向太阳”、“一枝红杏出墙来”，请学生描述图片中的现象，通过对以上现象的分析，引出植物的向光性。（效果及分析：以图片的形式导入课堂，一方面可以很快引出植物的向光性，从而进入本节课主题；另一方也能吸引学生注意，让学生很快将思想集中到课堂中来。从学生的反应及课后其他老师的评价来看，这样导入的效果不错。）2、【预习检查】通过简单的填空检测学生预习情况，统揽教材内容，发现学生预习中存在的主要问题。1、在光照射下，植物弯向光源生长的现象叫做。2、达尔文实验：以上各实验现象如何？结论：使胚芽鞘尖端产生某种刺激，传递到下部，造成比生长快，因而出现向光性弯曲。3、詹森实验：结论：尖端产生的刺激可以通过传递给下部。4、拜尔的实验：结论：胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部造成的。5、温特实验：结论：造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种，并将其命名为。6、生长素的化学本质是。预习检查的目的一是让学生回忆预习内容，有利于后面的学习，二是让老师掌握学生预习情况，发现问题。（效果及分析：这部分预习检查只是单纯考察了课本中生长素发现过程中的几个实验现象及结论，也是本节课的重点内容，预想学生对实验现象应该在预习过后会有深刻印象，但课堂中学生在这一环节表现不是很好，一方面原因可能是部分学生课前未认真预习，另一方面，学生可能在预习中仍存在问题，对课本中实验内容通过自主学习并不能很好理解，胚芽鞘在单侧光下将如何生长？去掉尖端的胚芽鞘在单侧光下尖端带有锡帽的胚芽鞘在单侧光下尖端下面伸长区带有锡帽的胚芽鞘在单侧光下琼脂块不会分析实验。）3、【小组讨论，提出问题】以小组为单位讨论解决自己预习过程中的问题，将组内不能解决的问题或难以理解的内容整理在“问题征集卡”上。在教学过程中，我将各组学生写在“问题征集卡”的问题，加以整理，并展示在白板上供全班同学分析讨论。这样做的目的：一可以避免重复提问；二可将各组问题按教学内容顺序呈现，方便后续教学，使课堂内容更有调理；三可筛选掉一些偏离教学内容的问题，这些问题可在课后进一步探讨。在课堂上，学生提出如下问题：①琼脂及其作用；②植物向光弯曲的原因；③向光面为什么比背光面生长慢？④为什么有的实验有光照，有的没有？⑤如果光照垂直向下会有什么现象？⑥如何解释温特的实验？⑦感受光刺激的部位是哪里？……（效果及分析：在小组讨论提问环节，学生学生能够积极思考，提出不错的问题，也能够通过小组讨论，自主解决部分问题。通过学生之间互助学习，可提高学生合作学习的能力让学生之间取长补短，在交流中点燃智慧的火花，学生通过这种方式获得的知识比单纯通过教师讲授印象更深，理解更好。这种学习方式也充分体现了学生的主体作用，让每位学生都参与其中，优等生可帮助学困生，可使教学做到面向全体学生。）4、【小组讨论，解决问题】各组继续讨论解决教师呈现给全班的各小组问题，全班合作、共同解决问题。（效果及分析：在这一环节中...
