新形势下高考复习建议一、明确特点，整体设计根据多年来的备考经验，大家已经把高考的备考复习过程分为一轮、二轮、三轮复习等三个阶段，笔者认为成功、高效的高三老师首先就是对每个阶段的任务、功能、特点等都有具体、清晰的认识。如下图所示：项目一轮复习二轮复习三轮复习复习思路章节复习，适当注意前钩和后挂，前钩为主，后挂为辅。专题重点复习（知识专题、训练专题、热点专题）。适应性模拟训练，查漏补缺，静悟反思。知识要求教材基础知识为主，细致全面，初步形成知识网络。突出骨干重点知识，形成完整的知识网络。同时不忽视弱点知识。回归基础，突出对主干知识的查漏补缺。能力训练以单项和基础能力为主，以综合能力为辅。以综合能力为主，培养迁移能力。考、练、评、讲、结。练习安排落实基础，熟悉题型特点与规律。综合性训练、迁移训练，提升解题能力。教学模式讲练结合为主，练讲结合为辅。练讲结合为主，讲练结合为辅。以学生的自查为主要，教师讲解为辅。学生活动以懂、记为主，以用为辅。以用为主，以懂、记为辅。需要根据学生个人实际情况定。惟有对各轮复习的阶段性特点和任务了然于胸，才能根据不同阶段的特点进行整体设计，有的放矢地进行具体的教学设计。其次，整体设计的一个根本性要求是我们进行备考设计的出发点。表面看来，教师备课是整个教学的起点，学生最后参加高考是终点。但根据系统论的原则，笔者提倡一切教学活动应当以学生进入考场考试为起点，反向思考，我们的教学设计和教学活动能够为学生在考场上独立作答提供什么帮助、怎样提供这些帮助。因为一个不可否认的事实是，是学生在考场上独立答题！结合三轮复习的关系和特点，以做项链为例的三步曲为例，一轮复习类似于做好珠子——基础全面，二轮复习是串好珠子——知识成串，三轮复习如同打磨上光——查缺补漏。如果把三轮复习的过程用过独木桥作比的话，第一遍是教师领着学生过，手把手，边讲解，边试验，教师在前，学生在后；第二遍是教师扶着学生过，边试验、边体会，边纠正，学生在前而教师在后；第三遍是学生根据前面积累的经验自己过。学生自己过，教师在对岸。只有教师准确定位自己在复习工作的角色，才能有针对性地进行教学设计，提高复习效益。需要说明的是，三个轮次的划分本身就是人为的，一定程度上遵循了学生认知规律和考试的特点与规律。但是对政治学科而言，三个轮次的界限已经不如以前那么明显了，所以我们在几年前就提出了逐步淡化三轮复习界限的备考思想，将二轮、三轮复习的一些做法直接迁移运用到一轮复习中。比如像《政治生活》和《生活与哲学》两大模块的复习，在一轮复习中就直接借鉴和运用二轮专题复习的做法，实践证明，这既可以节约复习时间，更有助于学生从体系上把握、理解知识，提高复习的效益。再如，三轮复习高考前的“静悟”方法，迁移至每次大型考试之前，对提高学生成绩大有裨益。二、高效备课，抓好三基首先要夯实基础知识，这是整个复习工作的基础，也是复习中始终要抓好的第一要务。我们认为在突出主干知识是抓好整体设计思路的指导下，在复习阶段首先要厘清基础年级中的教学重点、难点知识与高三复习中的骨干知识的不同。基础年级的教学中，在每个框题、目题的内容中，均有重点难点，但必须注意这是在每个框题的局部中的。放到整个（模块）学科知识的体系中，有很多原来的重点知识点就不再是高三复习的重点。无庸置疑的是，无论是哪个轮次的复习中，都需要认清这些知识点在整个（模块）学科知识的体系中的地位和作用，这是一个成熟高考教师的重要表现。所以，在高三复习中，从整体中认识知识的地位和确定好骨干知识就是教师在制订复习计划、进行高效备课时，悬挂在教师头上的一柄尚方宝剑！同时要善于抓住知识弱点（即易错点、易混点、易漏点、易忘点）。可以说，骨干知识与弱点知识，如同车之双轮，鸟之双翼，缺一不可！以‘商品的两个基本属性’的考点为例，无论是哪个轮次的复习，都已经不需要复习商品的概念，即商品是用来交换的劳动产品，这是在基础年级花了气力解决的问题。在高三复习中，第一是要研究好两个基本属性是什么，关系是什么，第二是...
