植物的矿质营养》说课稿上虞中学俞春丽课题：植物的矿质营养（全日制普通高级中学教科书（必修加选修）第一册第三章第五节）课时：一课时课型：新课说课内容设计说明一、教材和学生的分析本节内容编排在水分代谢之后，与水分代谢共同构成绿色植物的无机物代谢。在初中阶段学生已有一定的基础，现在此基础上进一步深入探究，符合学生的认知规律，不但可以强化无机物代谢的内容，还为学习选修教材中植物组织培养等内容打下基础，更有利于实现新课程理念下的教学目标。本小节内容包括矿质元素的概念、矿质元素的吸收、运输、利用和合理施肥等部分。重点为矿质元素的概念、矿质元素的吸收过程的理解、对照实验的设计。难点是矿质元素的概念、理解吸收矿质元素和吸收水分是两个相对独立的过程、单一对照实验的设计。为突破难点突出重点，我通过几个易混淆的概念的比较，并举例说明来加深对矿质元素概念的理解和记忆，又通过列表比较水分吸收和矿质元素的吸收过程的异同点来说明吸收矿质元素和吸收水分是两个相对独立的过程。对教材编排意图的理解和学生知识、能力结构的分析，指定教学目标的基础，对教材内容的重新调整，为突破难点突出重点，更有利于新课程理念的体现二、教学目标的确定[知识技能目标]1、掌握矿质元素的概念2、懂得根吸收矿质元素的吸收、运输、利用过程3、知道合理施肥[过程方法目标]新课程强调教育应以人为本，促进人的不断发展，所1、通过比较易混淆的概念加深对矿质元素概念的理解2、通过列表比较水分吸收和矿质元素的吸收的异同点来理解吸收水分和吸收矿质元素是两个相对独立的过程3、通过与实际生活联系了解合理施肥的必要性4、通过设计单一对照实验引导学生科学探究的能力[情感态度目标]1、培养学生重视实验的科学态度和严谨的求实勇于创新的科学精神2、培养学生理论联系实际的学习方法以制定多元化的教学目标，体现新课程理念。三、教学策略的设想教学理念：教师导，发挥学生的主体作用教学模式：探究式教学模式教学方法：通过教师引导，学生自主、合作、探究性学习教学手段：多媒体辅助教学三种学习方式相辅相成其中一探究性学习为主线构建学科知识体系四、教程的设计[课堂引入]（由实物引入）如果你手中有一盆一品红，一般会用土培法培养这盆花。现在还可以用溶液培养法（展示水培植物），那么你用什么水呢？（教师与学生一起讨论，引入到植物需要矿质营养）[教学过程]一、植物必需的矿质元素1.矿质元素概念（教师提出概念）除C、H、0外，主要由根系从土壤中吸收的元素。（学生理解概念）通常学生在理解的时候，往往会忽略了“除C、H、O外”。（教师引导）教师强调，帮助学生得出正确的概念。（过渡）那么土壤中的矿质元素是不是植物必需的矿质元素呢，其实不然。有些是植物必需的，有些不是植物必需的。2.植物必需矿质元素（教师提出）土壤的成分很复杂，含有100多种元素，不是每种元素都是植物所必需的。如何鉴定呢？（教师引导）某种矿质元素是否为植物所必需？例如探究：Mg是不是植物所必需的矿质元素？如果Mg是植物必需的矿质元素植物有的话就生长良好，没有的话生长不好。那怎样来设计实验证明Mg是不是植物所必需的矿质元素？强调实验设计中的对照原则、等量原则、单因子变量原则。（学生设计）总结可行方案（溶液培养法），预期结果。（教师引导学生讨论）可否用土培？指出土培的缺点：土壤本身很有可能存在Mg。3.植物必需矿质元素种类和数量（教师过渡）经过探究植物必需的矿质元素有14种并小结大量元素:N、P、K、S、Ca、Mg。微量元素:Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl、Ni。（教师引导）大量的矿质元素和微量的矿质元素分别与组成生物体的大量元素和微量元素进行区别。引导学生判别下列概念及它们之间的关系。（过渡）土壤中的这些矿质元素怎样被植物吸收到体内去的呢？矿质元素主要由根尖成熟区表皮细胞以离子态吸收进入植物体内的，那么植物的根对水分的吸收和对矿质元素离子的吸收会不会就是同一个过程呢？二、根对矿质元素的吸收（教师引导）想一想:假如是同一个过程，吸水量和吸收矿质离子的量之间应该是什么关系？矿质元素大量元素微量元素呈现甘蔗...
