第四节生物的变异课型：新授课一、【设计依据与构思】创设情景让学生举例说出自己身边生物变异的事例，并结合教材，得出生物的变异是普遍存在的结论。通过学生的探究实验设计和实施，明确生物产生变异的原因除了跟遗传物质基础的不同有关，还与环境因素有关，进一步延伸到由于影响到遗传物质基础的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异不能遗传。应用遗传变异原理培育新品种，通过教材介绍的人工选种、杂交育种以及辐射育种的三种育种途径，使学生从感性知识开始理解有关育种选种知识和意义，了解不同育种、选种方法的特点二、【教学目的】（一）知识目标：1、认识生物性状的变异是普遍存在的。2、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。3、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。（二）能力目标：1、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。2、能够运用所学的知识解释调查结果的能力。（三）情感、态度、价值观目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣三、【方法阐释】本节课教师主要采用对资料进行分析讨论的方法实施教学，即选择恰当的资料让学生分析，调动学生的学习兴趣，拉近学习内容和学生的距离。由于本节课的学习内容比较熟悉学生容易接受，教学中，要注意营造宽松的课堂氛围，使学生感到亲切自然，从而积极地参与到学习中去四、【教学准备】教师准备：《生物的变异》课件学生：提前预习本节内容；收集有关生物差异的资料。五、【教学流程】教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图一、导入新课（5分钟）创设情境“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”说明生物具有遗传现象。我们还听过“一母生九子，连母十个样”，说明什么呢？像这样，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在性状上的差异，就叫做变异。本节课生物具有差异现象。以愉悦的心情进入思维状态。好的情景创设不在于多么华丽而在于我们将走进生物变异的世界，了解生物变异的有关知识。要切入正题二、合作探究（30分钟）（一）变异的类型及意义1、总结变异的概念。那么生物的变异是怎样形成的？2、出示教材87一88的图片（见上图）。讨论下列问题：（1）颜色艳丽的金鱼是怎样逐渐形成的？你还能举几个类似的例子吗？（2）这“一家子”狗的毛色不同的原因是什么？（3）无仔西瓜是由于什么数目的改变引起的？（4）番茄幼苗的长势不同是由于什么的不同造成的？你还能举几个类似的例子吗？（5）根据你的理解，生物的变异应该分为哪几种类型？想一想，这两种变异是不是都能遗传给后代呢？类型项目可遗传的变异不遗传的变异表现————给后代。————给后代。原因—————引起遗传物质未改变，由————引起。生物的变异有遗传的变异和不遗传的变异，那么，以上变异对生物的生存有什么影响呢？我们再来看两个实例：1小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异品种。2玉米中出现白化苗。上面这两个实例中的变异对生物的生存是有利还是有害呢？小组之间进行讨论积极思考并回答问题，得出结论：（1）（2）（3）中的变异是由遗传物质决定的。（4）中的变异是由外界环境的影响引起的。总结：引起变异的原因有两种，有的变异是由遗传物质决定的，有的变异是由外界环境的影响引起的。由遗传物质所决定的变异，能够遗传给后代，这样的变异叫做可遗传的变异。由外界环境的影响而引起的变异，由于生物体内的遗传物质并没有发生变化，因而不能遗传给后代，这样的变异叫做不遗传的变异。充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣鼓励学生举手抢答，给他们表现的机会，激发竞争意识。这部分容是本节课的重点，小麦中出现抗倒伏的变异品种玉米中的白化苗，因不能进行光合作用而过早的死亡。通过上述案例请同学思考假如生物不能产生变异，现在的生物界会是什么样呢？师生共同总结：生物的变异有利于物种的发展和进化，使得生物更加适应周围的生存环境。如果没有变异，生物在繁衍过程中，不会出现新的性状，就不产生新的生物种类小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异对小麦的生存是有...
