能量流动和物质循环第1课时教学目标：1．知识目标①概述能量流动的输入、传递和散失过程；（重点和难度）②解释能量流动的特点（重点）及研究意义。2．能力目标通过分析生态系统的能量流动的过程和特点，培养学生分析、综合推理的思维能力。3．情感、态度与价值观目标确立正确的资源观，提高资源利用率。教学方法及学法指导：能量流动与生活和生产密切相关，又与全球的环境和资源密不可分，是一个比较抽象的过程，各营养级中能量的来源和去路比较复杂，学生理解难度较大。应用“激趣－探究”教学模式，通过观看视频，激发学生探究的欲望，学生以学习小组为单位认真观察插图和能量流动过程动画、深入思考、分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链，是单向的。通过观察视频、动画等，尽可能变抽象为直观，通过自主学习、合作学习、分析讨论、表达交流，充分体现学生的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高。课前准备：教师准备视频、动画等制作课件；学生课前预习。教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问3分钟课件展示：下列是某生态系统，检测发现此生态系统中生存的A、B、C、D、E五种生物体内均含有不同浓度的DDT。结果如下表所示:受检生物ABCDEDDT浓度(ppm)0.50.00575.55.00.04（1）写出本生态系统中的食物链（2）在此生态系统中含有害物质最多的是生物是，此生态系统中最基本最关键的生物是，属于。学生回忆，给出准确、规范的答案。强化知识的识记和落实。创设情景激发兴趣5分钟同学们好！很高兴和大家一起学习《能量流动和物质循环》，咱们先来观看一段视频：2012年6月22日，东方时空播放的“新疆喀纳斯湖再现神秘观看直观感受，创设情景，迅速激发学生的好奇心和求知欲望，为学生的‘水怪’，掀巨大浪花”的视频。问题：你们相信在喀纳斯湖会有十米以上的“水怪”吗？补充介绍：喀纳斯湖为寒带高山湖泊，长度只有24公里，最宽的地方3公里，最窄的地方是1公里。根据鱼类生存环境和身长的特定公式进行推算，喀纳斯湖的鱼类，最大的体长三米七三，体重五百零六公斤，不可能会到十米以上。达到10米以上的长度，那么它们吃什么呢？小结：生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存，由生物间的食物关系，不仅说明生物个体之间存在着斗争，也揭示了生态系统内部能量流动的基本规律。各抒己见。探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。问题导学5分钟过渡：那么生态系统的能量是怎样流动的呢？今天我们一起学习，先来了解本节课的目标：①概述能量流动的输入、传递和散失过程；（重点和难度）②解释能量流动的特点（重点）及研究意义。课件展示：问题导学1、指出食物链“草-兔-鹰”中各生物所在的营养级。2、能量流动是从谁开始的？3、指出每个营养级能量的来源和去向。4、生态系统中的能量能否逆向流动或者循环流动？带着问题，自主学习课本49-50页内容，以小组为单位讨论解决。明确目标，让学生知道学什么、学到什么程度。让学生带着问题，看书、思考，可减少学习的盲目性。合作探究点拨建构12分钟过渡：下面请同学们认真观察动画和示意图，感知各类生物能量的来源和去路以及在数量上的差别。课件展示：生态系统的能量流动的动画和示意图。班内交流。说出能量流动是从生产者固定太阳能开始的，流入某要求学生在自主学习的基础上指图描述能量流动的过程。过渡：在市场上，肉一般比粮食贵，你能从生态系统能量流动的角度分析其中的原因吗？课件展示：小结：一般情况下，能量流动也同食物链一样是金字塔形。能量沿食物链流动过程中逐级递减，营养级越多，意味着在能量流动过程中消耗的总能量越多，动物的营养级比植物高，所以动物性食品成本高。一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递和散失的过程。学生标出A、B、C、D所处的营养级。小组分析讨论，尝试解释其中原因。班内交流。学生根据“一般直观图示，表达...
