《孙权劝学》教学设计设计人：使用人：教学内容《孙权劝学》阅读教学教材位置22页/23页教学目标知识、能力、情感态度与价值观1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。3、反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。教学重、难点重点：学习一些文言实词和虚词的用法；学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。难点：理解文章的内容和主旨；体会人物语言的情味。教学准备1、教师对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法。2、学生利用早读，结合《绩优学案》上的有关内容，熟悉课文有关知识，解决常见文言词语，了解基本内容。教学环节教师、学生双边活动添加栏一、导入二、知识链接第一课时平常我们之中总有一些同学不爱学习、不愿学习，或是不会学习。但是、在古代却有这样一个人，本身已经是武艺高强，战功卓著，但在别人的劝导下继续学习，最终更是声名远扬。他是谁呢？今天我们来学习《孙权劝学》，看看这人到底是怎样想的、怎样做的？司马光与《资治通鉴》。（参考课本有关资料）教学环节教师、学生双边活动添加栏三、整体感知四、布置作业一、检查掌握词句及翻译情况二、理清文章思路三、精读理解1、学生自读课文，注意圈画疑难字词，注意句中停顿。2、播放课文录音，学生感知课文。3、找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。（1）孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）（2）但当涉猎，见往事耳。（限制语气）（3）大兄何见事之晚乎！（感叹语气）教学生反复朗读课文，指读、齐读，读出句子的语气、读准句读。4、归纳文言字词。（1）注意古代的称呼。（孤、卿、阿蒙、大兄）（2）注意一处特殊的语言表达方式。谓⋯⋯曰：对⋯⋯说。（3）注意古今异义的词语。（但、往事、及、博士）（4）注意一词多义的词语。蒙辞以军中多务（用）自以为大有所益（认为）见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（认清）（5）积累成语。（吴下阿蒙、刮目相待）5、结合课下注释及前面归纳的文言用法，口头翻译课文。抄写课文并翻译。第二课时重点检查几个称谓词语、虚词及常见实词的意义及用法，几个较难句子的翻译。1、请同学们概括本文的故事情节。2、理清课文思路。（孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学）1、这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”？是怎么“劝”的？“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”文章脉络：第一部分（开头至“蒙乃始就学”）：写孙权劝吕蒙学习。第二部分（“及鲁肃过寻阳”至结尾）：写吕蒙就学，才略有长进。教学环节教师、学生双边活动添加栏前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意；后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。（5）“大兄何见事之晚乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。2、孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。3、从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。4、鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。...
