教学主题《大一统与秦朝中央集权制度的建立》一、教材分析秦朝开创的专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，对我国统一的多民族的国家的形成与发展产生了重要影响。其形成和发展又与第二单元古希腊和古罗马政治制度的产生发展相映生辉。因此，它在整个教材中起着承上启下的作用。二、学生分析根据高一学生的心理特征以及我校学生的具体情况而采用以上的教、学法，即：同初中阶段相比，高中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的提高，也不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力。因为大多学生在初中时都不重视历史课的教学，历史知识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。三、教学目标知识与能力：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响，提高学生阅读、概括历史问题的能力。过程与方法：指导学生阅读文字材料，看图片、视频等，；通过自主学习，小组合作探究，培养学生自主学习和发现问题，提高学习的能力。情感、态度与价值观：学生明确秦朝封建专制主义中央集权制度建立的重大意义，培养维护国家统一的爱国主义情感，增强客观、辩证地分析历史问题的能力。四、教学环境□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1、导入：（创设问题情景，引发学生观察、猜想，引入课题）屏幕展一、导入新课：播放80版电视剧《秦始皇》主题曲。展示《秦始皇》歌词：大地在我脚下，国计掌于手中，哪个再敢多说话，夷平六国是谁，哪个统一称霸，谁人战绩高过孤家，高高在上诸君看吧，朕之江山美好如画，登山踏雾指天笑骂舍我谁堪夸！秦是始人在此，夺了万世潇洒，顽石刻存汗青，传颂我如何叱咤师：一曲《秦始皇》让我们看到了一个雄才大略的君王形象，其指点江山，高高在上的霸气值得我们去探究其功绩。下面用两则材料让我们更直观的体会一下其功绩所在：李白盛赞秦始皇的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。中国之教，得孔子而后立；中国之政，得秦皇而后行；中国之境，得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也——夏曾佑从两段材料分析，他对中国历史究竟做出了怎样的贡献？《大一统与秦朝中央集权制度的建立》设计意图：歌曲调动学生对秦皇的好奇心，增强听课兴趣，通过直观性的图片资料和文学史料的展示，增强学生的直观印象，感受秦始皇的伟大功绩，提高学生的学习兴趣，引出题目2、（二）秦朝建立专制主义中央集权：教师展示幻灯：（专制主义）中央集权制概念专制主义：是与民主制度相对立的概念。专制主义表现为帝位终身制和皇帝世袭制。其主要特征是皇帝个人的专制独裁，集国家最高权力于一身。中央集权：是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须绝对服从中央政府的命令，一切受制于中央。秦代的中央集权制抛弃了宗法关系，建立了从中央到地方基层的一整套行政管理系统，各管理层不再由世袭贵族垄断，而是由皇帝和主管机关任命的大小官吏掌握。官吏只有俸禄，没有封邑，上下级官吏之间是管理与服从的关系，职业官吏构成各级政府的实体。法律对官吏提出的各种要求，促进了官僚制度的进一步确立。秦朝中央集权制度的基本特征是什么？有哪些基本内容？3、教师出示三公九卿图，并提问学生：三公九卿的名称及执掌，他们的设置有没有威胁到皇权？学生回答：以三公九卿为主的中央政府各级官员，在地位、职责和权力等方面都处于既配合又牵制的状态，任何人都无法独揽政权，军国大事最终操纵在皇帝一人之手。设计意图：图像能更直观的说明秦中央机构的设施情况，反应皇帝操纵军国大权。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）1、导入新课：播放8...
