同底数幂的乘法教学设计课标要求教材及学情分析在学习本章前，学生已经掌握了有理数的乘方运算，理解了幂的意义，并会用幂表示乘方运算的结果，对整式的加减有了全面系统地认识；通过全等三角形、对称变换的学习，形成了一定的思维方式和思维水平，但仍以习惯性思维为主，创造性思维尚处于萌芽阶段，因此，在新知学习方面须遵循：用“特殊”进行诱导，用“一般”进行验证，使“特殊”得到升华”课时教学目标1、掌握同底数幂乘法的运算性质，能熟练运用性质进行同底数幂乘法运算。2、经历同底数幂乘法性质的推导过程，体会不完全归纳法的运用，进一步发展演绎推理能力；通过性质运用帮助学生理解字母表达式所代表的数量关系，进一步积累用符号表达数学问题的经验。3、通过问题情境的创设，诱发学生的求知欲，进一步认识数学与生活的密切联系；通过性质的推导体会“特殊——一般——特殊”的认知规律，发展学生的数学探究能力，感受数学的严谨性和数学结论的确定性重点理解性质的推导过程，掌握性质内容，能运用性质进行运算难点理解性质的推导过程及含义教法学法指导“尝试指导，效果回授”教学法发现法、练习法、合作学习教具PPT准备教学过程提要环节学生要解决的问题或完成的任务师生活动设计意图引入新课问题1：咱们学校长方形花坛的长比宽多2米，如果草坪的长和宽都增加3米，则这个长方形草坪的面积将增加75平方米，这块草坪原来的长和宽各是多少米？问题2：an表示的意义是什么？其中a、n、an分别叫做什么？教学过程25表示什么？10×10×10×10×10可以写成什么形式?思考与交流：式子103×102的意义是什么？这个式子中的两个因数有何特点？请同学们先根据自己的理解，解答下列各题。103×102=（10×10×10）×（10×10）=10（）；23×22=()×()=2（）；教学过程小结板书设计作业设计教学反思
