历史高三二轮岳麓版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》教学设计一、教材分析《秦朝中央集权制度的形成》是高中历史必修一第一单元“中国古代的中央集权制度”的第二课，主要讲述秦朝中央集权制度的确立。本课内容是本单元的核心内容，对学生理解中国政治制度的演变有着至关重要的作用。本设计为满足高三文科学生二轮复习的需要对原有内容进行了适当地拓展。二、学情分析我校高三文科学生在第一轮复习之后，对相关的历史史实已经有所了解，基础知识掌握相对较好。本轮复习需要对原有知识进行深化与拓展。为了应对高考，学生获取解读信息的能力、解决问题的能力有待进一步提高。三、教学目标依据课标要求、考试说明和学生的情况，本节课的目标定为：1，通过对秦始皇制度选择经历的探讨，展示基于史实和所学知识对特定问题进行论证和探讨的能力。2，在经历小组合作探讨的过程中，运用论从史出的方法表达自己的思考。3，在对这段历史进行反思的过程中，理解中国古人的探索，展现了解国情的积极倾向。四、课型复习课五、课时1课时六、教学重难点基于课标及学生复习的现状，本课的重点在于通过问题情境激发学生的历史思维。难点在于通过对秦朝制度选择问题的分析，了解问题解决的一般方法并在后续练习中加以运用。七、教法基于课标、考试说明及学生的实际，本课采用问题式教学。问题式教学是具有以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为价值追求和由具有本质联系的教学目的、教学过程和方式构成的研究性教学。八、学法依据学生的复习状况和本课内容，建议学生采用任务驱动法和合作学习法。九、教学过程（一）导入（5分钟）1内容教师活动学生活动设计理由大脑热身引导学生朗读思考学生朗读引导学生进入历史情境，提示历史学习与现实生活的联系。知识闪回播放视频看视频回忆知识并完成历史现象归类通过回忆的方式引导学生理解问题产生的背景。（二）问题探讨（35分钟）内容教师活动学生活动设计理由展示问题情景引用史料，展示真实问题：丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议於群臣——《史记·秦始皇本纪》依据问题思考设置问题情境，是问题式教学的起点，基于历史事实的真问题是引导学生神入历史的关键。依据杜威解决问题五阶段模型，本部分内容为其第一段，问题的感觉。2分析解决问题的可能途径引导学生回忆所学知识，积极思考。学生结合所学知识对解决问题的可能途径进行罗列。依据杜威解决问题五阶段模型，本部分意在引导学生界定问题并提出假设。结合所学知识，对所提出的假设进行可行性分析引导学生就所列出的可能途径依据史实进行分析。·小国寡民：无为而治鸡犬之声相闻，民至老死不相往来·封邦建国·人民主权轮番而治·专制主义中央集权小组讨论，对已经列出的可能途径进行可行性分析。班级研讨本设计意在调动学生通过对问题的回答，将所学知识进行整合，展示基于事实进行论证的思考成果。历史史实展示展示史料记载的真实讨论：丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议於群臣，·群臣皆以为便。·廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”·始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”阅读材料，感受历史上的真实讨论。3依据杜威解决问题五阶段模型，本部分属于检验假设阶段。通过对真实历史的回顾，验证此前的假设，增强历史意识。提升史论结合的能力。知识巩固，回忆有关秦朝政府组织的相关知识播放“哈佛X”视频，刺激学生回忆相关知识。看视频并依据视频提示积极回忆相关知识。通过外国人研究中国历史的视频，拓展学生视野，同时运用哈佛教授讲课这一新异刺激，激发学生对知识的掌握。追问拓展用追问设置问题情境，激发深入思考。小组讨论：秦朝专制主义中央集权制的优点及潜在问题各有哪些？通...
