《记梁任公先生的一次演讲》课程分析：这篇文章是一篇有关演讲的文章，但作者并没有把关注点放在演讲的内容上，而是放在了演讲者的形象塑造上。其中作者采用肖像描写，动作描写，语言描写，对其外貌，衣饰，语言，神态，动作进行了全方位的描写。从而在读者的心目中建立起了有学问，有文才的先生形象。所以对本文而言，采用多种描写手法来表现人物形象，也应该是一个重点。学情分析：一些学生分不清记叙与描写的区别。而本文在描写的手法使用上又炉火纯青，游刃有余。所以想通过对本文的学习，使学生能体味到记叙与描写的不同，及其描写在刻画人物形象时的作用。设计理念：描写手法最大的效果就在于生动形象，使观者有耳闻其声，目见其态的作用。如何使同学体味到这一点呢？（一）可采用课后练习一让学生学习批注法，而且有现成的例子可供模仿。（二）学生通过对文本的解读，再现情景。请几位同学表演。这样既冲淡了批注法易于使学生枯燥的情况的出现，又通过表演使学生体味到了使用描写的表达效果。学习目标：1．了解梁启超的生平事迹，体味大师风范。2．学习用批注式方法，来体味描写手法的表达效果。3．培养自觉使用描写来刻画人物形象的意识。猜谜激趣，了解人物（一）请同学依据老师逐渐给出的有效信息打一个人名。公车上书戊戌变法云南起义康梁（二）学生简介人物，教师补正学生朗读，初步感知（一）齐读生字词戊戌显宦叱咤莅校迥乎精悍箜篌屏息沾襟蓟北繁冗（二）默读文章，用画线标出描写梁启超先生的有关段落或语句，同桌之间可以讨论。（三）同学读出有关描写的语句，并指明是什麽描写。（设计意图：通过此题欲使学生明白描写手法的类型，并让学生体味到描写的形象生动。）分组讨论，深入探究（一）请结合课后第一题，来给本组所分的相应段落作好批注。（设计意图：此题是让学生把对描写的感性认识提升到理性认识，也让学生训练一下概括，归纳的能力。但作为略读课文，一课时的时间太仓促，所以每个人把全文的描写都批注的可能性不大，故而采用分组批注，组内交流后，全班再交流的方式进行。）展示批注，总结人物1．一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。（潇洒自信，沉着稳重）2．他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽!”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。（幽默风趣，自信又自负，有良好的文学修养）用心爱心专心3．先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。（记忆力强，博闻强识，学识丰富）4．他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。（自由洒脱，生动有趣）5．听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了!（忠君，感情投入）自主学习，㈡读课文，回答问题1、梁启超在演讲时有什么特点？2、梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？教案㈠导入：清华大学是我们每个学子梦寐以求的高等学府，其校训是“自强不息，厚德载物”，这是近代一位学者集《易经》中的名言“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”来勉励学子树立“完整人格”的警言。大家知道这位学者是谁吗？学生明确：梁启超。今天我们就随着作者梁实秋来领略梁启超的演讲风采。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，...
