《食物链和食物网》学校年级八年级学科生物授课人课题食物链和食物网教学目标知识目标1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。2、明确食物链的正确写法。3、分析图文资料，解释生物富集现象。4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。能力目标1、培养学生科学地进行观察的能力。2、在模拟活动中，增强学生的合作意识，培养合作精神。情感目标体验生物之间食物联系的复杂性和关联性，初步形成爱护生物、保护环境的意识。教学重点描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。教学难点生态系统中各种生物之间的食物联系的复杂性和关联性。教学方法问题探究式教学法，情境教学法等教学用具1、多媒体课件2、用纸板做成的生物名称头饰、彩带教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一创设情境导入新课播放视频：《角马生生不息的家》。视频中有不少生物。设疑导入：视频中出现了哪些生物？各生物之前有什么关系呢？导入：不少生物之间都有食物关系，思考，分析，回答引起学生的学习兴趣，同时又通过问题设置激发了学生探索知识的欲望。那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？这节课我们就共同来学习《食物链和食物网》。环节二展示目标明确任务1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。2、明确食物链的正确写法。3、分析图文资料，解释生物富集现象。4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。阅读目标让学生明确本节课的目标，带着目标去学习，有的放矢环节三合作探究探索新知一、食物链1、课件展示：草原上的四种动物：草、蚱蜢、青蛙和蛇。启发思考：这四种生物之间存在怎样的关系呢？你能用箭头把他们联系起来吗？进一步启发思考:这四种生物就构成了一条食物链，谁能给食物链下一个具体的定义呢？出示图片草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链，并提出问题，小组共同合作探究（一）（1）食物链中包括生态系统中的哪些成分？（2）食物链的起点是哪种生物成分？（3）食物链中箭头的方向可以倒过来吗？学生仔细观察，通过已有的知识和生活经验，说出四种生物之间的食物关系小组合作探究，分析讨论，得出结论归纳食物链的正确写法以问题的形式引导学生自主探究，在分析解决问题的基础上，构建知识体系。通过小组合作交流，培养了学生的合作意总结食物链的正确写法。（1）组成成分有生产者和消费者，没有分解者和非生物成分。（2）起点必须是生产者。（3）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。检测学生对食物链的掌握情况：（1）判断下列食物链是否正确，如果不正确，请说明理由：A.虾→小鱼→大鱼B.树→虫→鸟→细菌C.阳光→草→鼠→蛇D.植物→昆虫→食虫鸟E.草兔狼（2）说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链。（3）说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃渍泥”中所包含的食物链。引导学生进一步思考：在草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链中假如青蛙被大量捕杀，那么其他三种生物的数量会发生怎样的变化呢？2、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。教师介绍DDT的性质，然后提出问题，小组合作探究（二）（1）写出图中所包含的食物链。（2）随着食物链的沿长，DDT的浓度分析交流，纠正错误分析，思考然后说出食物链分组交流，分析讨论，回答问题阅读资料，谈体会感想识。在主动获取知识的过程中，让学生产生求知欲望，为下一步教学活动做好知识和思想准备发生了怎样的变化？（3）为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？（4）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（5）什么叫做生物富集？教师强调：不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集而导致人中毒的事件并不罕见，其中最著名的当属日本发生的水俣病了。出示资料：日本水俣病通过阅读上述实例，你有何感想呢？教师随机点评、引导。本环节主要是培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情...
